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让课堂充满和谐之美——《司马光》教学片断及评析
作者:佐晓梅 由国宏 文章来源:本站原创 发表时间:2007-10-30 点击次数
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               让课堂充满和谐之美

——《司马光》教学片断及评析

◇执教/佐晓梅 评析/由国宏

片断一:

课外与课内互相照应 方法与实践相得益彰

课前谈话:

师:同学们,今天,我们的教室里来了很多听课的老师,他们很想认识你们,谁能向老师们简单介绍自己?

生:我叫王峥,今年7岁了。

师:他说出了自己的姓名和年龄,不错,谁可以说得更详细一些呢?

生:我叫李馨,我最喜欢画画,昨天还画了一张画,叫《我的手》。

师:谁还能够介绍得更具体些呢?比如你的爱好、朋友、学习、老师、家庭。

生:我叫王可心,我的好朋友是伊丽娜,家长和老师们都很喜欢我,因为我特别讲卫生。

生:我叫刘宇馨,老师也很喜欢我,他们都夸奖我爱动脑筋,我是班级里数学最好的同学。

生:我叫孙天浩,我是班长。

……

师:同学们的介绍是一次比一次有进步,一个比一个更精彩。希望你们在课堂上表现得也越来越进步,越来越精彩!

导入新课:

师:通过刚才的谈话,老师们都认识咱们班的小朋友了。今天的这节语文课,佐老师要和大家共同去认识一个我国古时候的小朋友,他活泼机灵,聪敏好学,他就是——司马光。哪位小朋友把你知道的司马光给大家说一说?

生:他写了一本书,名字我忘记了。

师:这本书是《资治通鉴》。

生:我知道他姓司马,名字是光。

师:是的,司马是复姓。

生:他的枕头是木头的,叫警枕。

师:你是怎么知道的呢?

生:我看书知道的。

师:看来你和司马光一样,是一个爱看书的孩子。谁接着说?

生:我爸爸给我讲过,司马光小时候做事特别专心。

生:我奶奶也给我讲过,司马光学习特别好,在朝廷里做了大官。

生:我知道他砸缸救人的故事。

师:对,这正是我们今天要学习的课文。了解了司马光这么多的情况,谁能够想出办法来记住司马光的“司”字呢?

生:这个字比“同”字少了一竖。

生:这个字是司机的司。

生:我看过的电视剧中,有个人叫司徒青云,这两个司是一样的。

生:我小姨结婚的时候,主持婚礼的人叫司仪,就是这个司。

评析:看似简单的课前谈话照应了并不复杂的新课导入,“司”字的识记交流渗透了众多识字方法的总结运用。流畅、和谐,是佐老师课堂教学的最大特点。

片断二:

识字学词潜移默化 培养语感润物无声

 

师:看来,我们已经能够把课文读正确、读流利了,现在,老师还想请同学们自由读课文13自然段,想一想,你知道了什么?

生:我知道了花园里有假山,假山下有一口大水缸,缸里还装满了水。

师:你能够用这个“假”字组个词语吗?

生:真假。

生:假装。

师:会组词语,还要记住这个字。那谁能够想出办法来…………

片断三:

看图、学文相辅相成 拓展、说话有机结合

师:读了13自然段,你还知道了什么?

生:我还知道有个小朋友爬到假山上去玩,一不小心,掉进了大水缸。

师:这是你的收获。我们来读一读。

(指导学生读出紧张与担心)

师:就在这个小朋友掉到水缸里的时候,其他的小朋友都在做什么呢?请同学们看一看课文的插图,来说一说吧!

生:有的小朋友吓哭了。

生:有的小朋友吓跑了,可能去找大人了。

生:有的在那里大喊大叫。

评析:利用图画阅读是低年级语文教学的阶段性目标之一。图与文的关系是表与里、外与内的关系。把看图作为学文的铺垫,把学文作为看图的深化,图文的有机结合使得……

片断四:

人文、工具和谐统一 识字、阅读融为一体

 

师:掉到缸里的小朋友得救了。就在这时候,这个孩子的家长赶来了,跑去找人的小朋友也回来了,还有好多大人也来了,看到眼前的这一切,你知道这些小朋友、这些大人会说什么吗?

生:那个家长可能会说:你们慌什么,看人家司马光,你们得多向人家学习。

生:你们看人家司马光想出的办法多好!

生:家长会训他们家的孩子:“你看你,就知道哭,哭能救人吗?”

生:司马光真是咱们的好榜样。

生:下次再遇到紧急事情我不哭了,我也要像司马光那样想出办法来。

……

师:是呀,遇到困难时,不要…………

片断五:

资源教材交相辉映 板书设计一举多得

师:司马光砸缸救人这个故事,不但被选进了我们的课本里,而且还被人们通过各种方式广为传诵。

课件出示)

…………

(摘自《小学教学》语文版2007年第8期)

关键词:   课堂  和谐之美  《司马光》  人物聚焦 

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