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“我不会用计算器了!”
作者:张玲珈 文章来源:《小学教学》2007年第10期 发表时间:2007-10-30 点击次数
树人网讯         看到全国特级教师华应龙老师的一篇教学实录《我会用计算器吗》,觉得非常新颖有趣,语言优美幽默,字里行间还透露出人文性,再加上本学期我们也有一部分用计算器计算的内容,于是选择这一节课来做教研组的研究课。
        在华老师的教学实录中,一开始学生就有一个自我反问:“我会用计算器吗?”学生根据自己平时对计算器的了解都会齐声回答:“会!”然后通过三道题的练习(一道多位数的加法题,一道可以用口诀算的除法题,一道有小括号的四则混合运算题),让学生知道了普通计算器上的“M+”“MR”两个键的作用,鼓励学生通过各种方法了解普通计算器上其他键的作用。接着华老师再让学生反问:“我会用计算器吗?”学生再次高声回答:“会!”于是带着饱满的热情进入更精彩的学习。
        我也仿照这样上课。当学生第一次自我反问并通过三道题的练习知道了普通计算器上的“M+”“MR”两个键的作用后,我再让学生问自己:“我会用计算器吗?”学生却都有些心虚地小声回答:“不会!”我一下子愣住了,这完全是与华老师的课堂教学相反的结果,也是我在备课时想都没想过的问题。我的心怦怦乱跳,脑子里一片空白,我有些茫然地喃喃自语:“怎么不会了呢?”一个学生回答说:“因为计算器上还有一些键我们不知道是干什么用的。”我明白了!刚才带小括号的题学生不会用普通计算器算,通过学习明白了怎样计算,可其他的一些键学生确实不明白它们的作用,也就是说学生把用计算器的范围只限于这些未知的键了。我马上顺口问学生:“那怎么办呢?”一个学生说:“继续学习!”我心里真高兴,这样的回答正合我意,于是及时表扬了这个学生后,进入了下一环节。
        课后,我认真地进行了反思:怎么同样的设计、同样的教学会出现如此迥然不同的效果呢?首先,这是华老师自己的设计,他对每个环节的安排、每个问题的提出、学生可能出现的问题与回答等,都是心中有数的。而我对大环节的安排清楚明白,也仔细研究了整个教学实录,对每个教学环节的目的、内容是清楚的,但在细节的处理上没有细致地去想、去预设。一个环节后,引导学生小结到什么程度,小结出哪些主要内容,学生说的非重点内容该怎样处理,我把握得不太准确。其次,对学生的基本情况没做到心中有数。虽然学生平时也会用计算器,但对计算器的了解有多少、能提出什么样的问题、可能会出现哪些突发情况,我只做了估计,没做详细预设。再次,教师的应变能力有待提高。遇到突然生成的问题,感到茫然甚至慌张,不能冷静、机智巧妙地处理。当学生说不会的时候,我可以及时反问:“真的不会吗?和上课前相比,你是不是学会了一些?”这样一反问,学生可能就会明白他们使用计算器的能力和原来比起来是提高了。这说明学习的重要性,对于还不明白的知识,更需要认真地继续学习下去。还有一种方法是,在计算完三道题后的小结中,问学生“通过刚才的学习,你有什么收获”时,针对第三道带小括号的题目,学生一定会说出我们学会了用普通计算器计算带小括号的四则运算,知道了“M+”“MR”两个键的作用,这时马上让学生反问:“现在,我会用计算器了吗?”这样也不会出现学生觉得学习了用计算器计算后,反而说不会用计算器的现象了。

责任编辑:chengzi

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