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家校通力合作,师生共同参与
作者:张春莉 文章来源:《小学教学》2007年第10期 发表时间:2007-10-30 点击次数
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                                                          ——家校合作多元化评价平台的建设
        一、理论基础
        家庭教育既是学校教育的基础,又是学校教育的补充和延伸,成功的教育应该是家庭教育与学校教育和谐一致的教育。以往我们在家庭教育与学校教育相结合这一点上做了大量工作,主要有:成立家长委员会、召开家长会、举办家长学校、教师与家长互相拜访、建立“家校联系卡”等。毋庸置疑,这些手段对于提高教学效果确实起到了一定的作用。但是,我们必须清醒地看到,这些传统的沟通方式已越来越难以适应日益复杂的社会环境。开辟一条新途径,建立一个适应信息时代互动教育新要求的畅通渠道来解决学校教育和家庭教育的结合问题,已刻不容缓地摆在新世纪每一个教育工作者的面前。
        融合了现代信息技术的“家校互联”平台,以创新的方式提供了支持互联网、手机短信、固网短信等多种方式的教育信息化互动平台,为有效地实现家庭与学校之间及时良好的信息沟通提供了有力的物质保障。老师和家长之间的交流不再受时间和空间的限制,家长能及时收到老师发布的各类信息。这些信息帮助家长准确地洞察孩子的行踪,在“第一时间”获得孩子在校的真实情况,并随时获得各类教育指导信息。反之,家长也可以随时将建议和要求反馈给老师,真正做到家长会天天开,家访天天有。
        与此同时,我们也应该十分清醒地看到,网络环境下的“家校互联”仅仅提供了技术的平台,能否使其成为沟通家庭和学校的有效渠道,还取决于平台内设置的各项功能以及这些功能的使用者。在当前的学习评价过程中,存在着评价主体单一,忽视评价主体的多源、多向的价值,尤其是忽视自我评价的价值,学生往往是被评价的消极对象,教师才是评价学生发展及其学习状况的“绝对权威”。同时,也存在着评价内容片面,过于侧重书面考试,忽视书面考试以外的内容等现象。评价主体的单一与评价内容的片面都会在一定程度上制约学生的可持续发展。如何利用好“家校互联”平台实现家校通力合作,使师生、家长共同参与进行多元化评价平台的建设,从而促进学生学科学习能力的发展,成为一个理论与实践都需要加强研究与探索的问题。
        为此,我们提出了建设网络环境下家校合作多元化评价平台的构想,从校内到校外,从教师到家长,从小组到个体,从他评到自评,搭建起家校通力合作、师生共同参与的多元化评价平台。在这个评价平台上,学校可以充分调动和协调各方面的力量来共同参与评价,教师可以把教育目标具体地落实到各项教学任务上,家长可以快捷地了解到自己子女在校内外的发展,学生可以自由地展示自己的作品、发表自己的意见,社区可以消除与学校的隔阂,共同繁荣社区文化。
        二、指导原则
        原则一:互动性。
        在学生学习与成长的过程中,学生既是学习的主体,对学习的状况有较直接的感受,最有发言权,又是对学习状况评价的主体,对自己、对同学有最直接的了解和认识,能提出最准确的评价意见。而教师对学生的学习状态既有感性认识,又有理性认识,而且对每个学生还具有发展性认识。因此,教师对学生成长的评价,也是责无旁贷的主体。至于家长,出于对孩子的关爱,肯定既期待孩子有良好的学习状况,又能在生活中直接感受到孩子学习的状态,根据家长自身文化素养的高低,这种感受可能有的是朦胧的,有的是清晰的甚至是精辟的。综上所述,学生、教师、家长就成了评价的主体,而这三者在评价过程中又是互动的,不能只是某一个侧面,只有这三者有机地合一、科学地互动,才能较为准确地给予学生的学习状态一个合理的、公平而公正的评价。
        原则二:科学性。
家长为了了解子女在校学习的表现情况,需要和教师进行交流。然而事实上,一个教师要应对几十名学生,无论是从时间上还是精力上,分配给每个孩子的注意力是非常有限的。以往的做法,一般是凭借教师对该生的一些片段的回忆,凭直觉加上教师自己的主观判断与家长交流,其科学性与可信度也就值得考虑了。但这并不是说教师对学生的评价没有发言权,恰恰相反,教师对于学生的评价无疑有着很重要的参考价值。但是,如何在教师评价学生的直觉性与科学性之间找到平衡点,是一个教师顺应时代需求必须回答的问题。“家校互联”提供的多元化评价平台让评价多元化,通过这个平台不仅找到了科学评价的“平衡点”,而且找到了评价的一个重要“支点”。在这个平台上,家长、学校、社区对学生的多角度评价,共同营造出了一个良性循环的信息化育人环境。
        我们知道,评价本身并不是目的,其目的应该是引导学生正确地认识自我、发现自我,从而促进学生的可持续发展。评价主体尤其是教师和家长应该收集多样化的评价结果,即能反映学生进步与发展的有效信息,可以是学生在某一活动中的态度、发表的观点、提供的文字材料、图画等,从而形成并提供个案。多元化的评价主体彼此将这些可以作为判断分析学生进步与否的“证据”及时传递,相互合作,共同促进学生的可持续发展。

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责任编辑:chengzi

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