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简单的错,不简单的处理
作者:刘可钦 文章来源:《小学教学》2007年第10期 发表时间:2007-10-30 点击次数
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        说来也怪,我们当老师的,有时怕学生说出答案来,使下一步的教学显得多余。而有时,千讲万讲,以为学生都会了,叫上一个来,却出错了。把错误纠正过来吧,会耽误时间,从而不得不改变既定内容,把设计的精彩环节去掉,真的很不情愿;不纠正吧,肯定不行。我们每一个老师都经常会在这样的两难之中选择。
        曾经上过一节“辨认方向”(新世纪小学数学二年级下册),课进行得很顺利。通过交流,我看学生对八个方向掌握得非常好,看来可以顺利地下课了。接下来的既定程序就是让学生自己做个方向板,两人合作介绍上课现场的方向,这也是这节课设想的一个高潮。没想到,问题出来了。
        生1:老师,这个方向板上漏了东北和西北两个方向。
        生2:老师,他的也错了,东和北之间的方向应该是东北,而他写成西北了。
        (此时学生们正准备拿着方向板交流呢,听见他们的议论,其他学生也开始忙乱。我急忙走近一看,果然是错的,我快速地做出反应,将错就错,让同学们交流,也许可以加深认识。于是有了下面的对话)
        师:每个同学都观察一下自己的方向板,是否有问题?想一想,怎么会出现这些情况呢?
        (我试图引起每个人的注意)
        生3:(有点脸红)我的方向板上只有六个方向。我制作的时候,就是随便写的,想到哪个就写哪个。
        生4:我的方向板对了。按照一定的规律写就不会出错了。
        生2:(怯怯地)我有一个问题,在制作方向板时,怎么确定各个方向呢?
       (真有不懂的人,看来停下来反思很有必要了)
        师:你问了一个很好的问题,谁来把自己的高招儿和大家分享一下?
       (对有问题的学生千万不能埋怨,否则他会关闭自己思考的大门,再也不敢开口问问题。教师应该做的是鼓励,并将问题抛给大家,引起共同的思考,达到互动学习的目的)
        生1:先确定一个主要的方向,根据这个方向确定其他的方向,就可以制作方向板了。
        生5:我同意生1的观点。我们看图的时候,上面都有一个方向标志,制作方向板也是这样的。
        生2:我明白了。举个例子,比如先确定方向北,根据北就知道南、东、西三个方向了,然后再确定东北、东南、西北和西南。有规律地写出各个方向,就不容易漏掉了。

         ……

责任编辑:chengzi

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