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听修丽波老师执教《识字3》有感
作者:李吉波 王秋珍 文章来源:本站原创 发表时间:2007-10-30 点击次数
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识字课就应该这样上

          ——听修丽波老师执教《识字3》有感

◇李吉波 王秋珍

 

东北师大二附小的修丽波老师执教的人教版一年级下册《识字3》,给笔者留下了深刻的印象。

 

低年级学生难以长时间集中注意力,而不断变化识字形式利于提高他们的学习效率。识记和遗忘规律的研究表明,复现是提高识记效果、防止遗忘的有效措施。修老师这节课就力求在识字形式的变化中提高字词的复现率。

游戏一:看图举卡片。教师出示与“雪”“雾”“霜”“霞”等字相关的图片,学生从生字卡片里找到这些字,并举起卡片,看谁找得又对又快。

(师出示图,生举生字卡片“雾”)

师:(指图)这种现象就叫“雾”。“雾”一般在什么时间出现?

生:早晨。

师:所以有个词又叫——晨雾。

(板书:晨雾)

[文字与形象有机地结合在一起,实现了音、形、义的统一。]

游戏二:拍手唱对子歌。1.师示范。2.师生一起拍手唱“对子歌”。3.生同位练习。4.变换形式,前后两部分分开,一人对一半。5.师示范与生对。6.生练习。

[眼观、耳闻、手动、口诵,多种感官同时参与,调动了学生的学习兴趣、提高了学习效率。]

此外,每学完一小节教师便引导学生以各种形式反复诵读整篇课文,达7次之多,形式灵活、内容充实,学生学得轻松、有趣。

 

如何使教师的教与学生的学有机融合?修老师为我们作了较好的诠释。

1.该讲就讲。

如“看图举卡片”的游戏片断:

师:(指图)美吗?

生:美!

师:太阳落下去,太阳周围这些彩色的云就叫——“霞”。

[教师不仅讲了,而且讲得自然、形象、到位。]

2.让学生自己在发现中学习。

观察偏旁“雨”的变化:学了“雪”“雾”“霜”“霞”之后,教师先引导学生找出这四个字的共同点,再引导学生观察:作为偏旁,“雨”哪些地方发生了变化?

认识“对子歌”:先自由读,再指名读,然后找出“哪个字出现得最多”,引出“对”——“对子歌”。

[教师没有先入为主,生硬地灌输概念,而是让学生自己寻找“对”字,感受文本的外在特点,初步了解“对子歌”,再引出“对子歌”。符合认识事物层层累进的特点。]

3.引导学生学会学习。

例如归类识字——“虫字旁”:

师:我们根据画面来读句子。(生读)这里也有两个生字——

生:“蜂”“蝶”。

师:大家仔细观察“蜂”和“蝶”这两个字,有什么发现?(生答略)大家看大屏幕,“虫”在以前是什么样?(演示“虫”从象形字到楷书的演变过程)“虫字旁”与什么有关?(生答略)老师这里搜集了一些带“虫字旁”的词,谁来读一下?你认识哪个就读哪个。

(生读“蚯蚓”“蜻蜓”“蚂蚁”“蝙蝠”“蜘蛛”“蛤蟆”……)

师:大家猜一猜,这么多“虫字旁”的词,老师是从哪里找到的?

生:从字典里找到的。

师:对!从字典里,我们可以找到许许多多同一偏旁的字。咱们大家要学会利用字典,让字典成为我们的好朋友。

[既有教师的讲,又有学生自己的发现,还有教师对学习方法的引导:学会利用字典识字。]

 

斯霞说:“在识字教学中,学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了,用熟了,就能‘生巧’。”修老师结合游戏,巧妙地创设情境,引导学生自觉运用生字。

游戏三:我说你对。

师:花对——

生:草。

师:蝶对——

生:蜂。

……

师:我说上。

生:我对下。

…………

(摘自《小学教学》语文版2007年第10期)

关键词: 修丽波  执教《识字3》  识字与写字 

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