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“填补空白”非虚言——读《语文科课程论基础》有感
作者:谢道权 文章来源:本站原创 发表时间:2007-10-30 点击次数
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“填补空白”非虚言

——读《语文科课程论基础》有感

◇谢道权

 

读书有两种态度:一种是把厚书读薄,一种是把薄书读厚。我以为《语文科课程论基础》当属于应该“读厚”的一类书,虽然它已经是一本30多万字的“大部头”著作。它“以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野”,是名副其实的“一部填补我国语文课程论空白的力作”。

经朋友鼎力推荐,我借来《语文科课程论基础》欲一览而后快,顺便验证朋友的美言是否“天花乱坠”。没料到,一向对“大部头”本能拒绝的我,仅仅翻看了第一章的第一节——语文教育研究的归属参照系,就已经深深地被吸引,接下来的阅读可以说是如饥似渴、欲罢不能!我用4天时间囫囵吞枣地读完了第一遍还不觉过瘾,又用7天时间认真地读完了第二遍,虽说因为个人素养局限对于王荣生教授的这部重说理、重逻辑、重建构的力作还不能完全领悟和吸收,但是这并不妨碍这部力作中冷静审慎的透视、入木三分的析理和高屋建瓴的构架对我的强烈震撼,准确地说是《语文科课程论基础》开启了我探索语文教育、探索语文课程、探索语文教材、探索语文教学的“一扇窗”。

《语文科课程论基础》是“从‘头’开始”的。王荣生教授在多维联系、纵横比较古今中外的语文教育基础上,针砭了语文研究缺少可依赖的归属参照系、性质,层面类型混乱,课程和教材教学不分等严重缺陷,批判了袭用分析框架的主要弊端,提供了说服力十足的归属参照体系,建立了替代性的层叠蕴涵分析框架。从这本书中我们可以知道以前闻所未闻的语文教育研究的五种性质、七个层面,层叠蕴涵模式的两个级别,以及教材选文的四种类型等。

理论的作用绝对不是凌驾于实践之上,而是指向于指导实践。王荣生教授用自己艰辛的探索为语文科课程论做出了开创性的学理阐释,让我们在“是怎么回事”的剖析中寻找到了摆脱困境的出路和希望。抛开归属参照系和层叠蕴涵分析框架对语文教育理论研究的指导意义不谈,对于广大的一线语文教师,笔者以为这部“填补我国语文课程论空白的力作”至少可以给我们的教育实践带来两点启示。1.关于语文课程、语文教材、语文教学的区别和辩证,能帮助我们建立正确的语文课程观和教学观。由于过去实施一纲一本,语文课程的具体形态通常被湮没在教材的层面,语文教材在代替着语文课程,而我国的语文教材又是“文选型”的,此教材选文又在代替着语文课程。许多一线教师在混沌中压根儿就没有认真思考过何为语文学习、何为语文活动、何为语文课程、何为语文科,他们搞不清课程形式、课程内容、教材形态和教学具体形态的关系,单纯而又片面地认为教材就是教什么、语文教学就是教教材,如此以本为本、把教教材选文当做自己教学的全部,将语文教材等同于语文教学,将语文教学等同于语文课程。有不少教师在用“教师的课程”代替着“语文的课程”。而今有些教师由于不及时更新观念,仍然不具备正确的课程意识,没有用课程意识来审视自己的工作,诸多不良倾向仍然存在。新的课程标准已经颁布实施,根据新课标的理念,教师既是课程的实施者,也是课程的开发者,固有的“教科书”概念已经被打破。现在盛行“教师即课程”和“用教材教”。新课标呈现出了语文课程形态的多元性和语文教材形态的多样化,作为一线教师必须具备课程意识,要能分清什么是课程内容、什么是语文教材内容等关键问题。一句话,我们再也不能做教科书的奴隶了,而要根据课程标准的要求,科学地“处理”语文教材,主动参与课程的动态开发,凸显语文课程与社会、与生活、与其他科目的联系和整合。这既是语文教师的权利,也是语文教师不容推卸的责任。2.关于教材选文四种类型的区别和辩证,能帮助我们正确开展语文阅读教学实践。长期以来,我们的阅读教学基本属于经验型,语文教师的教学更多的是在潮流中涌动,走的是“别人怎么教我就怎么教,时兴怎么教我就怎么教”的路数,这实际揭露了语文教育理论的无能,反映了“理论”在实践中的真实境遇。教授还写道:至少有50年,我国的阅读教学一直把学会语文教师职业性的备课样式和方法的“阅读”作为事实上的教学目标,笔者以为这种情形至今在各地还不同程度地存在。出现以上情况,教授认为不能苛责一线的语文教师,而应追究教育理论的研究滞后和教材选文的不当处置:“概括地讲,教材选文是例文的框子,定篇的…………

(摘自《小学教学》语文版2007年第10期)

关键词: “填补空白”  语文科课程论基础  读书沙龙   

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