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大象版小学《科学》六年级下册教材编写说明

作者:树人网 发表时间:2015-10-29 文章来源:本站原创

  本册教材的一级目标是“专题研究”,共设计了《人类祖先的足迹》、《绿色社区调查》、《养好小金鱼》、《雨具的改进》等四个专题研究单元。旨在为学生进一步创造相对自主、开放的“像科学家那样进行探究”的机会,让学生体验和亲历几种常见类型的专题研究的过程和方法,进一步提升他们的综合探究能力和运用知识技能解决问题的能力,促进他们科学素养的全面提高。下面对本册教材的编写思路、编写特点、目标的实现等进行比较详细的说明。

  一、 本册教材的编写思路及培养目标

  经过3~5年级共六册教材的培养,我们系统而有步骤地对学生训练了“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”等探究能力。在六年级上册,我们又再次对六项探究能力分阶段、有侧重地进行了强化训练,并引导学生亲历和体验了“怎样做科学”的完整过程,初步培养了学生综合运用各项探究能力去探究问题和尝试解决问题的综合探究能力。因此,在此基础上,本册教材确立了“专题研究”为一级培养目标,进一步培养学生综合探究和解决实际问题的能力,全面提升他们的科学素养。

  由于本册教材是建立在前几册教材训练基础上的一次整体提升,也是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续,所以本册教材取消了“探究能力训练单元”,而把四个单元均设为“综合探究活动”单元。在设计本册教材的培养目标体系时,我们注意到探究能力培养的连续性和渐进性,将一级目标划分成四个层次的二级目标,分别落实到四个富有个性的单元里,使得各个单元的训练目标既循序渐进,又各有侧重。

  我们在设计中还考虑到能力培养和知识教学的关系问题。在本册教材的设计中,进一步淡化了对科学知识教学目标的刻意追求,但这并不等于学生就失去了学习科学知识的机遇。其实,人们在解决问题的过程中,并不是完全依赖于自己已有的知识经验。很多时候,我们是带着明确的解决问题的意向去学习相关知识的。这种问题驱动的学习方式不但能弥补自己解决当前问题时知识上的不足,并且能取得比被动学习更好的学习效果。因此,解决问题的过程其实也是一个更有效的学习科学知识的过程。从这个意义上说,本册教材以专题研究的形式为学生创造了锻炼和提升探究问题和解决问题能力的机会的同时,也为学生创造了形式更开放、视野更开阔的知识学习的机会。比如,在《人类祖先的足迹》、《绿色社区调查》、《养好小金鱼》等单元的探究活动中,学生接触到的将是一个由资料文献、不同人群、网络资料、现实环境等多方位、多角度的开放的学习媒介。学生不仅仅是通过课本来获得知识,他们还将通过直接观察以及从网络、图书、相关人员那里得到更多的知识。这些知识虽然不是最精炼的,却为他们提供了比较、分析和自我思考的机会。这也正是我们对《小学科学(3~6)课程标准》中提倡的“科学学习要以探究为核心”,以及《课程标准解读》所倡导的“发现式探究与接受式探究相结合”理念的理解和把握。

  二、本册教材培养目标实现的途径和方法

  “专题研究”是本册教材探究能力培养的一级目标,它是六年级上册一级目标“怎样做科学”的延续和提升,主要培养和提高学生的综合探究能力和解决实际问题的能力。这是在我们培养体系下的学生探究能力发展的必然需求。为了达到这个目标,我们从资料查阅、调查、实验、设计制作等常见研究或解决问题的方法入手,设计了《人类祖先的足迹》、《绿色社区调查》、《养好小金鱼》、《雨具的改进》等单元。(详见下表)

   通过上表我们可以看出,这四个单元我们是经过深思熟虑而精心设计的。首先,我们考虑到应该让学生体验和经历几种常用的科学研究和解决问题的途径和方法,即文献法、调查法、实验法,以及在此基础上对事物进行改进和制作的方法。其次,我们在设置这四个单元时,培养目标的确立也充分考虑到能力培养的循序渐进和螺旋式上升的特征。四个单元分别以“初步了解和体验专题研究的基本过程”、“体会调查研究的方法”、“利用实验的方法研究生活中的实际问题”以及“应用所学知识和技能,尝试进行设计、制作,解决实际问题”为主要目标。首先,我们把能力训练确立在学习和经历“研究问题和解决问题”的方法和过程上,这反映了本册教材作为本套教材的“结业册”,在前几册培养目标基础上的提升和总结。同样,我们把各单元的分目标确立在“体验”、“亲历”、“尝试”等层次,是充分考虑了所教育的对象作为小学六年级学生的认知水平,使学生能从“初步了解和体验……过程”,到“利用……方法,研究生活中的实际问题”,再逐步向 “能够应用所学知识和技能,尝试解决实际问题”发展。

  《人类祖先的足迹》是本册教材的第一个单元。它以查阅已有资料为主要形式,就其研究数据的来源而论要比其他三个单元来得更简便一些,有利于学生在相对轻松的研究情景中体验到专题研究的一般过程。

  《绿色社区调查》是以调查为主要活动形式的专题研究单元。绿色社区是一个综合了很多科学内涵的综合性研究话题。它牵涉到社区绿化(绿地面积及植物种类)、节能节水、垃圾处理、环境污染等多项科学内容。而这些内容都可以作为小学生科学课研究的内容。如绿化问题,不仅可以让学生在调查实践中认识到绿色植物对人类生存环境的积极意义,而且还能让学生进一步认识身边常见的植物种类;再如,能源利用问题,不仅能让学生认识到物质利用带来的双面作用,而且还能让学生认识到常见的能源种类,意识到节约能源的重要意义……但由于本专题牵涉的内容较多,让所有的学生都对这些问题一一深入研究难度较大。《科学(3~6)课程标准》明确指出,“在一个专题中,可以由学生提出一系列的子课题,再由小组或个人分头去研究。” 鉴于对课程标准的理解,本单元以分组选题研究的形式来展开。这样,我们化复杂为简单,化硬性规定为学生自由选择,使学生能够充分发挥自主性,选择自己喜欢的话题去展开调查研究。最后,教材又以“展示交流”等形式让各组学生之间共享自己的研究成果,共商绿色社区(或生态村)创建之计,使学生分组研究又不失去对其他话题的了解和把握,培养他们综合考虑问题的意识,树立环境保护的意识和社会责任感。

  《养好小金鱼》主要让学生亲历采用实验的方法研究生活中的实际问题的过程。教材以“小金鱼之死”这一生活常见现象引出问题,并引导学生通过查阅资料、采访等方式搜集信息,对金鱼的死因做出猜想和假设。然后再引导他们针对不同的猜想,提炼研究的主题,并相对自主地选择适合自己研究的主题开展研究,设计实验验证自己的猜想。最后再通过小组间的交流,共同提出自己解决问题的方法或建议--为金鱼设计一个合适的“家”。本单元整个研究过程力求做到连贯、自然,旨在引导学生经历和体验一个完整的研究问题,解决问题的过程。除此以外,通过本单元的学习,学生还将深刻认识到生物与环境的相互关系,培养他们正确看待自然的科学情感和态度。

  各种器具给我们的生活带来了便利,但这些器具往往不是十全十美的。人类正根据自己的需要在改造着已有的器具,创造着新的器具。这是人类解决实际问题的又一条途径--改进或制作新的工具。《雨具的改进》单元通过研究雨具的功能和缺陷,让学生亲历综合应用所学知识和技能尝试进行设计与制作来解决实际问题的过程,力求加强他们关注实际生活的意识,提高他们创造性地解决实际问题的能力。

  为了能更好地促成学生能力、情感态度价值观以及科学知识等综合目标的达成,本册教材更加注重引导学生经历一个完整的研究过程,尽力体现学生探究的自主性。学生在本册的三个单元的学习中,都要经历问题的提出、主题的确立、提出猜想、研究方案的制订、按计划进行研究、分析整理数据、做出结论与判断、提出建议或设想等全过程,并且这些环节不是一个简单的固定流程,而是一个可以根据实际问题和研究需要而随时调节、重新组合的过程,这个过程也是学生充分自主探究的过程。

  三、本册教材的编写特点

  1. 体现专题性

  本册教材试图建立真正以专题研究为主体的、以探究过程和方法为逻辑结构的单元体系。本册教材的一级目标是“专题研究”,这一目标的确立,反应了本套教材对传统的以科学知识体系为结构的教材建架模式的全新突破。学生的学习不再是为了学知识而学知识的盲目过程,而将是一个为了用知识而学知识的过程。他们将为了解决实际问题去主动汲取知识,并把这些知识加以运用,从而解决实际问题。这些知识不再是死记硬背的“死知识”,而是用来解决问题、获得新发现和产生新知识的“活知识”。同时,这些知识的范畴也必然打破传统的知识传授教学模式下的单一学科体系的局限,更多地表现为多学科相互综合、相互交叉的状态,这是本册教材最凸显的特色之一,也是我们对《科学(3~6年级)课程标准》提出的关于科学课程内容“需要加强科学各领域之间的有机联系”的理解和体现。如:在《养好小金鱼》单元里,学生通过查阅资料等途径去了解小金鱼的死因,所涉及到的知识就可能包括生物、环境、气象、物理、化学等多种学科领域。在设计实验进行验证时,他们还要了解关于实验设计等研究方法方面的知识。这些知识就像医院专家会诊一样,围绕着特定的主题,而被召集到一起来。

  2.凸显开放性

  我们认为探究性学习所涉及的知识内容是一个全开放的体系,它立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他现实问题,来源于学生的学习生活和社会生活,涉及的范围很广泛。它可能是某一个学科的,也可能是多学科综合、交叉的,可能偏重于实践方面,也可能偏重于理论研究方面。在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入角度的选择、研究过程的设计、研究方法和手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程。

  (1)探究内容的开放

  本册教材几个的专题也只是大体上为学生提供了可行的研究方向,学生在具体研究过程中,还可以从这些大的专题中找到相对具体的适合自己研究的“小课题”。教材呈现的研究范例只是这些“小课题”中的一个,仅是从方法和过程上为学生的研究提供引领。学生自己在整个研究过程中,从具体内容的确定,到研究方案的制订,再到研究方案的落实,最后做出分析和总结,都具有开放自由的广阔空间。

  如:《绿色社区调查》单元所涉及的内容包括资源利用、环保、人们的行为意识以及对绿色社区建设的意义、内涵的认识等许多内容。《养好小金鱼》从“小金鱼之死”引入,引发学生对金鱼的死因做出各种猜测,而这每一项猜测都是一个值得研究的课题。学生可以在这些猜想中,根据自己的兴趣、研究条件选择适合自己研究的主题。《探寻人类祖先的足迹》则从“向人类的祖先提问”开始,引导学生提出各种各样关于人类起源的问题,然后再引导学生选择自己喜欢的话题,逐步深入开展研究。

  (2)活动方式的开放

  对于活动方式,我们力求给学生创设一种开放宽松的氛围,鼓励学生根据自己的实际情况,选用适当的方式进行自主探究。如:《绿色社区调查》中,第一轮调查就是让学生根据调查方法分组,学生可以根据自己的实际情况,参加到各组中。如口头表达能力强的,可以参加访谈组;有照相机等器材的,可以加入到实地考察组。再如《养好小金鱼》中,具备控温条件的同学可以研究温度变化对金鱼的影响,其他同学找几个大碗也能研究放养密度对金鱼的影响。在这些实验设计过程中,同样是一个开放的状态,如你既可以加水草,也可以不加,既可加多,也可以少加,这些都是开放的,而关键是要让学生学会如何在比较复杂的情况下控制实验的变量条件。

  (3)活动结果的开放

  俗话说“仁者见仁,智者见智”。面对处在不同环境条件下的学生个体,我们无权要求他们都达到同一个要求,也无权要求他们从各项研究中得到完全一致的结论。在不同的研究环境中,同一个学生可能会有不同的发现;在相同的研究环境中,不同的学生也可能会获得不同的体会。因此,本册教材对学生在研究结果方面是完全开放的。学生获得的各项数据也不可能完全一样,如:对金鱼“呼吸次数”的测量,由于各小组实验的其他因素不可能完全一样,因此不同小组测得的数据也肯定会有差异,我们没有必要在这里要求他们统一,关键是要在这些看似不一致的数据中,归纳和发现具有一般意义的规律性的东西。当然,我们还要把收获的权利留给学生自己,鼓励学生在活动中,得到知识结论以外的更多的东西,如新发现的问题,甚至是失败的教训……

  3.力求适应性

  我国是一个幅员辽阔、城乡差异较大、教育环境变化较大的国家。为适应我国城乡广大地区对科学教育发展的需要,本套教材在选择活动内容时力求既凸显鲜明的时代特色,同时又注意对学习条件的要求上高低皆宜,对教师素质的要求上有一定的弹性空间。努力为不同地域、不同水平的学生都能提供可选择的、有较强应用性与可操作性的内容。在进行活动设计时,尽量降低活动材料的要求,选取学生常见的材料来完成。如《绿色社区调查》以社区调查为明线,同时农村学生也可以做生态村的调查。《养好小金鱼》对于城市的学生来说可以养金鱼,而对于农村的学生,也可以养其他小鱼,有鱼缸的用鱼缸,没鱼缸的也可以用瓶子、碗等。对于探究能力强的同学可以自己选择一个与教材范例不同的小课题开展更加自主的研究,而对于探究能力相对较弱的学生也可以按照教材的范例去完成。《雨具的改进》所涉及到的研究对象更是全国广大地区学生所熟悉的,就更能适应不同地区复杂的现状了。

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