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大象版小学《科学》五年级下册教材编写说明

作者:树人网 发表时间:2015-10-27

  本册教材为五年级下册,共由七个单元组成。在本册教材中,我们把 “表达与交流”作为主探究过程能力,同时培养和训练其他探究能力,实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的目标,让学生亲历探究过程后,学会交流自己的探究过程,表达展示自己的研究成果。

  一、本册教材的编写思路

  “表达与交流”在社会生活中运用的极为广泛,工作、学习,人际交往,请示、汇报,做人、做事……都离不开表达与交流。在自然科学中,表达与交流更是进行科学探究最基本的能力之一。在一个完整的科学探究活动中,“表达与交流”是展示探究过程和成果的重要环节。通过提出问题、假设设想、动手实验、记录信息、表达交流,最后得出结论,这也是科学家从事科学研究的最基本思维方式。“表达”指表示思想与情感,描述的是被探究的过程和得出的科学结论。“交流”是指彼此把自己有的供给对方,即,交流双方自己在探究过程中的所思、所得。“表达与交流”作为主探究过程能力,处在一个完整的科学探究活动的最关键部分,是继三年级“观察与提问”、“猜想与假设”,四年级“计划与组织”、“事实与证据”,五年级“模型与解释”之后的最上位的能力培养过程,在前六册教材中,处在逐级扩大、逐级提高的顶尖位置,是完成教材能力培养“大循环”的重要环节。通过一系列科学探究活动,了解、体验表达与交流的常用形式和基本方法,学会用科普小报、调查报告、科学小论文、辩论会等不同的形式进行表达与交流,是本册教材探究能力培养的一级目标。这既符合学生的认知特点,也符合科学探究活动的一般规律。

  我们认为,通过前面五个学期的探究式学习,学生虽然对探究活动过程有了较为细致的了解和运用,但缺少系统性和层次性,还没有形成真正意义上的探究活动过程的“大循环”。本册教材把引导学生积极主动地“表达与交流”作为主探究过程能力进行细致的指导和系统的培养,放大“表达”、“交流”的过程,使学生能将获得的信息进行筛选、归类、综合、分析,将实践实验、调查研究的结果进行总结提炼,上升为论文形式的书面材料和口头报告材料,以班组为单位组织专题报告会,进行交流,分享成果,此外还可采取举办辩论会、研讨会,办展板、出墙报、编刊物等形式进行成果表达和交流。同时,在交流、研讨中,学生要学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于和善于申辩。所以,我们设计教材时,根据学生的认知特征,遵循循序渐进的教育规律,把“表达与交流”划分为由浅入深的五个层次,作为主探究过程能力培养的二级目标,同时注重其他探究过程能力的培养。在教材编写过程中,我们创造性地设计了一些综合性的“做中学”活动展开比较完整的探究过程,突出“表达与交流”这一一级目标,有机整合科学探究能力、科学知识和情感态度价值观,实现“三维”目标,提高学生的科学素养。

  二、本册教材的培养目标及其实现的途径与方法

  “表达与交流”是本册教材的主探究能力培养目标。我们努力站在科学方法论和课程论的高度,从学生不断发展的认知特点出发,对本册教材主探究能力培养的一级目标进行了深入的研究和探讨,准确把握其内涵,注重教材内容的生成性,积极寻求最佳的培养途径。

  对于“表达与交流”的形式与方法,在层次的划分和侧重点上,我们在探究能力训练单元和探究的探究单元注重了交流的“方法”,把表达的“形式”详解成不同层次,通过五个综合探究活动逐步强化,循序渐进地完成、强化培养二级目标。在教材设计时,我们把“表达与交流”划分成了七个层次(详见下表) 。

  由此可以看出,“探究过程能力训练”、“综合探究活动”和“探究的探究”三种不同类型的单元,有机地构成了能力培养逐步放大、循环提高的渐进过程。其中,《春天的故事》是“探究过程能力训练”单元,是培养“表达与交流”的准备单元。二级目标是“了解、体验表达与交流的常用形式和基本方法”。本单元通过话剧表演“小公鸡找春天”拉开春天的大幕,引领学生走进春天、感受春天、欣赏春天、研究春天里的科学问题。置身于生机盎然的生命现象中,在感受生命萌动、朝气蓬勃的氛围里,激发学生探究的兴趣,提出一个个有关春天的科学问题。探究始于问题,而快乐的探究少不了愉快的交流。带着找到的问题进行交流,同学们知道了表达自己思想的多种方法:可以画画,可以编写故事,还可以用曲线图的方法表示春天里气温的变化。后面的以展示探究过程为重点的《探访春天》,交流探究结论的《讲述春天里的故事》,环环相扣,反复训练学生表达与交流的能力,体验不同的表达形式,明确各自的不同和要点,达成能力培训的目标。

  《变幻的天气》、《玩具总动员》、《变废为宝》、《形形色色的微生物》、《像不像》五个单元是“综合探究活动”单元,是本册教材的主体部分。这些单元以科学知识为基础,通过一个或多个完整的“做中学”“学中做”活动,培养表达、交流的方法,特别是不同的表达形式。每个单元中的内容综合生命世界、物质世界、地球和宇宙三个方面的科学知识,使学生在“做中学”活动中,面对自然界的真实现象,通过动手动脑学习基础的科学知识,在学习中不断科学探究过程能力和表达探究过程、交流研究结论的能力,强化“表达与交流”主能力的培养。

  《科学探究成果展示会》是“探究的探究”单元,也是这一册教材的总结单元。这一单元通过“展示会”的呈现形式,给学生提供一个个表达与交流的真实场面,在身临其境中,用小论文、小发明等不同的形式,通过观摩、分析同龄人的典型探究案例和同班同学“做中学”活动的成果,通过剖析与反思一个学期的探究活动的成功和失败案例,温故而知新,理解“表达与交流”是完整的探究过程中一个重要的能力,并尝试应用于以后的科学探究活动,学会科学地分析问题、解决问题。

  三、本册教材的主要特点

  1.活动设计的趣味性

  孩子的成长过程是由一个个“为什么”组成的,孩子的一天天长大,是解决一个个“为什么”的心路历程。根据学生的思维发展水平,在每个单元的编写过程中,从单元的二级目标、知识与能力入手,设计了一个个来自生活、源于生活的趣味活动,“点燃”学生的兴趣点。如在《玩具总动员》单元中,巧设“玩具设计和制作比赛”活动,牢牢抓住“学生喜欢玩具”这一兴奋点,将学生引入到一个个探究活动中。在第二单元《变幻的天气》中,巧妙地将童话故事引入教材,通过外星人“友友”与奇奇、妙妙、探探、究究的生动对话,以及五个卡通人物“上天入地”的“旅行”,把学生带入了一个神奇的世界--知道了“为什么会下雨”、“风是怎样形成的”。第四单元《变废为定》开篇第一个活动,就紧紧地抓住了学生的注意力--我们每天在生活、学习中,都在制造着垃圾,可一个家庭一天生产的垃圾竟然与一头大象的体积相同,这种貌似简单而真实可信的比较,会让学生大吃一惊!接下来的探究活动以及积累在脑海里的“为什么”被唤醒了,探究的思路被打开……类似的活动,如从生活中找寻看不到的微生物,与自己的亲人比较“我像谁”,都具有事半功倍的效果。

  2.活动设计的创新性

  科学教育的意义在于向学生展示一个具有完整结构和规律有序的真实世界。我们在教材的编写过程中,强调要尊重学生的求知欲,满足他们要观察、触摸、制作的渴望,力求使每个“做中学”活动都有创新。在动手做过程中,学生自己设计探究计划,寻找实验器材,研究学习方法,确定表达与交流的形式,生动活泼地张扬个性,同时培养实践能力和创新精神。“做中学” 鼓励学生尝试去做,反复去做,认真观察,大胆假设,小心求证,积极交流,使学生在制作中体验科学,在探究中理解科学。许多综合活动单元都很好地体现了这一编写思想。《玩具总动员》单元中,在拆装玩具中,学生不仅知道了一个个“小精灵”的是怎样工作的,而且因为知道了其中的工作原理,“令人惊喜”的把过去坏掉的玩具修好了。创新能力的培养,就这样实实在在地落实到了一个个使学生富有成就感、自豪感的活动中。

  3.活动形式的多样性

  给予学生多种形式的表达与交流。“提出问题,进行猜想和假设,制定计划、设计实验,观察与实验、获取事实与证据,检验与评价,表达与交流”,是科学探究过程不可缺少的六个方面。学生经过了 “观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”等主探究过程能力培养后,“表达与交流”这一能力的培养就显得特别重要。因此,在各个单元里,我们设计了不同的表达与交流的形式,以开拓学生的思维。通过《春天的故事》单元,在了解、体验表达与交流的常用形式和基本方法的基础上,从第二单元《变幻的天气》的开始,每一个综合活动单元突出一种表达形式的训练。《变幻的天气》单元中的“科普小报”、《玩具总动员》单元的“信息发布会”、《变废为宝》单元的“调查报告”、《形形色色的微生物》单元的“科学小论文”、《像不像》单元的“辩论会”,贴近小学生实际,不同的表达与交流的形式在各个单元中得到了强化,较好地体现了教材的二级目标。

  第一,打好“表达与交流”的基础。表达与交流往往以探究过程中的观察和分析为基础,即“用事实说话”。请学生开口交流表达自己的观点,教材注重引导学生在探究中收集、整理、分析数据资料,把观察、分析和交流过程较好地结合起来,使学生想说,有内容可说,且有不同的说法。每次探究活动开始前,都有引导学生明确探究的目的和内容,训练学生观察、收集整理资料数据,并做好记录。在学生分析和讨论的基础上再进行师生间、学生间的广泛交流,使探究过程成为了一个统一的整体。

  第二,提倡“表达与交流”的多样性。在探究过程中,学生用语言、文字和图画描述事物的形态特征、观点、结论,是表达。如果把这些描述告之与人,则是交流。交流可以是同桌交流、小组交流,也可以是师生交流、生生交流、全班交流……可以用图画及多媒体展示进行交流,也可以采用讨论、辩论、演讲等形式进行。学生用语言文字表述事物有难度时,可以用图画、语言加手势等形式直观地表达。图画能直观地再现科学事物或科学现象,使抽象的文字或语言无法描述的现象变得更具体、更形象。多种形式的表达交流可培养学生的表达能力,促进学生参与探究,达到获取知识、解决问题、表达观点、训练技能的重要目的。

  第三,促进“表达与交流”中的情感体验。探究学习以获取知识技能、培养探究能力、获得情感体验为目的的学习方式。这三项目标是有机的整体,在教材中全面重视,促进学生获得更全面持久的情感体验,乐意参与探究活动。

  4.强化教材的开放性

  科学教育是一个多元、开放的大系统。在本册教材的编写过程中,从三个方面突出了教材的开放性。一是空间上的开放性。引导在广阔的天地里学科学、用科学,广泛而充分地表达自己的思想。《春天的故事》、《变幻的天气》、《变废为宝》等单元的活动设计都突出了这一点。二是过程上的开放性。许多单元都设计有意味深长的扩展活动,学生在兴趣的牵引下可以利用课余时间进一步探究,扩展他们对周围世界科学现象的体验,丰富学习经历。《形形色色的微生物》单元中的“制作泡菜”,就是一个趣味性很强、生活化很浓的制作活动,从中可以学会一些生活的本领。三是资源上的开放性。为了便于学生自学阅读,每个单元都有与探究活动和内容相关的“科学自助餐”,为学生自由自主地展开学习过程提供了条件。

  5.凸显了时代感的知识

  本册教材的另一个鲜活思想,体现在时代感的生活和时代气息方面。冲击生命科学领域的“克隆”技术,惊心动魄的“非典”,2004年春天肆虐的禽流感……发生在学生眼前的一个个高新科技领域的真实事件走进了教材,为学生开拓出了一个个生机盎然的探究空间。

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