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讨论法在初中思想品德课中的运用
作者:闫春花 发表时间:2012-11-05 点击次数
树人网讯

讨论法在初中思想品德课中的运用

       ◎ 闫春花

    《思想品德课程标准》将考核要求分为识记、理解、活动三个层次。识记就是强调对有关事实、概念、原理和观点的再现或再认;理解就是在识记的基础上对有关知识的转换、解释、推理;活动则强调在理解基础上应用有关知识分析和解决简单问题以及尝试进行实际操作,无论是哪种要求,讨论法对学习有很重要的促进作用。

    讨论课的基本模式:创设情境,激发讨论——自主探究,积极讨论——合作交流,相互讨论——构建知识,归纳整理——拓展运用,创造性讨论。

 1.创设情境,激发学生讨论。思维是从奇、疑开始的。课堂教学开始,教师依据学生的

整体知识网络创设具体的情境来激发学生的求知欲望,使学生急于讨论。设计问题要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”,让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。如我在讲《霸权主义是当代世界和平主要威胁》中先展示影视片断“北约轰炸中国驻原南斯拉夫大使馆”,后提出以下问题“什么是霸权主义?”“美国霸权主义在中国有什么表现?”“美国为什么推行霸权主义”等,学生对此感到新奇,从而自觉参加到讨论中去。

 2.自主探究,积极讨论。爱因斯坦说:“最重要的教育方法是鼓励学生的实际行动。”围

绕问题给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经历和体验知识形成过程和问题的解决过程,从而在过程中开发学生的智能,展示主体的个性、创造性、能动性,提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体参与教学的重要基础。教师要让学生做课堂的主人,让学生围绕问题个别讨论获取知识,学生提出的问题由学生解答,学生解答不了的由小组讨论解答,教师适时启发引导。

 3.合作交流,共同讨论。在学生自主探究的基础上,适当引导学生小组合作全班交流,可以获得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在相互交流中形成知识,有助于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。在讲《我国环境状况》一节时,学生讨论后相互交流,有的列举我国环境存在的主要问题,有的提出了改变不良环境状况的具体做法。这些使学生如亲临其中,达到很好的教学效果。

 4.构建知识,归纳整理。学生在自主探究、合作交流、情感体验的基础上,教师适时引

导学生发现并概括完成新知识的构建,要鼓励学生个体进行能动的思维和富有特色的理解与加工,把新的知识纳入个体已有的认知体系,找出新知识与新方法的起点、难点、关键点,建立完善的知识体系。如:通过调查我国经济成分并进行讨论后,对国有经济、集体经济、个体、私营经济有了明显认识,就可以结合教材整理知识体系:

公有制经济

国有经济

集体经济

混合所有制中国有集体成分

主体

(1)就全国而言,公有资产在社会总资产中占优势

(2)国有经济控制命脉,对经济发展起主导作用

(3)集体经济体现共同致富原则

社会主义性质和初级阶段基本国情

公有制为主体、多种所有制经济共同发展的经济制 度

 

 

 


                

                决定

 

社会主义市场经济重要组成部 分

(1)不能将以私有为基础的非公有制经济说成社会主义性质

(2) 鼓励支持引导非公有制经济,即保护合法权益,公平竞争还要进行监督和管理

个体经济

 

私营经济

 

三资企业

 

 


非公有制经济

                                                                             

 


  

   5.拓展运用,创造性的讨论。新知识的运用与拓展,需要教师设计合理的问题层次与序列,让学生在知识运用与创新中感悟。总结运用知识解决问题的方法及规律,以及发展学生的创新思维能力,让学生在其中体验成功,感受创新的快乐。因此要不断引导学生,“你是如何想出来的?你的依据是什么?还有别的认识吗?哪个方法更好?”学生积极开启思维,形成良好的学习方法与习惯。

教学是艺术,方法是多样的,只要我们努力探索,适应新形势,好的方法也是可以总结出来的。

 (作者单位:西峡县军马河乡中心学校)

责任编辑:szbc

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