一、大学生心理问题的量与质
   

    对大学生所作的大规模心理健康状况调查并不多，大多数调查是在一个学校、一个地区范围内作的。规模比较大、被媒体经常引用的是１９９７～１９９８年北京所作的一项调查。该调查在当时北京市属的６７所高校中抽取了２３所高校，发放问卷６０００份，回收有效问卷５２２０份，回收率为８７％，有效样本约占当时北京高校大学生总数的３．３％。该调查的基本结论是：大学生中存在中度以上心理卫生问题的学生占１６．５１％；大学生的ＳＣＬ－９０（症状自评量表）各因子分值均高于国内正常人的水平，且均具显著性差异，说明大学生群体相对国内正常人群而言是心理卫生问题高发群体。

    另一项规模较大的调查是媒体在２００４年３月披露的：南开大学对天津市２０所高校２．３万余名学生进行的心理健康状况调查结果显示，天津市高校学生心理健康状况总体情况良好，占学生总人数的７４．７４％，但仍有２５．２６％的学生存在不同程度的心理问题、障碍或疾病。这些被媒体经常引用的数据似乎表明，中国大学生心理问题与其他人群相比比较突出，并呈现越来越严重的趋势。

    有学者提出了不同看法，如首都经贸大学杨眉指出，对大学生心理健康状况的调查，大都使用的ＳＣＬ－９０更适用于鉴别心理障碍的程度而非区分心理健康水平。此外，目前使用的ＳＣＬ－９０常模是１９８６年的，当时中国社会状况和现在有很大不同。大学生量表得分高于常模，但经检验，结果却无统计学上的显著差异，更何况判断大学生的心理健康水平还应当与其他同时代人群比较。

    浙江大学杨宏飞则认为，许多研究混淆了一些基本概念，如把“心理症状”当做“心理障碍”，是明显不科学的。作者举例说，某出版社出版的《青少年心理卫生与心理咨询》一书中引用了对天津大学生的一项调查，说调查对象中“人格障碍患者占２１．８％，单项障碍者（如偏执、抑郁、焦虑、敌对等）高达７８％”。心理病理学中有“人格障碍”这个概念，但没有“单项障碍”这个概念，问卷调查所得的“偏执”、“抑郁”、“焦虑”、“敌对”等都是学生自己报告的“症状”，不能被诊断为“障碍”。

    对大学生的心理健康状况的评估是一项复杂的工作，涉及样本抽取、测量工具的选择与使用、常模的使用和分数的统计解释，等等。大学生中确实有不少人存在心理问题，但尚不能得出大学生是心理疾患的高危人群的结论。

    笔者在高校从事心理咨询和心理健康教育、教学与研究１３年，根据近５年的案例统计和心理健康普查与抽样调查的情况看，１０％左右的大学生有心理障碍、５．６％的大学生有心理疾病是可以接受并证实的，其中属于精神病范畴的则不足３％。

    大学生作为具有较高智力和文化的群体，与一般青年人相比，他们面临着更多的机遇和挑战，因而要承受更大的心理压力与冲突。从这个意义上说，大学生中存在的许多心理问题，正是他们想要更有作为所必须付出的代价。

    严格来讲，心理困扰、心理困惑、心理问题、心理障碍、心理疾病等术语有着不同的内涵与外延。心理困扰是“情”（情绪与情感）的范畴，心理困惑是“知”（知识、思想与观念）的范畴，心理问题是前两者的统称，心理障碍则是一个专业名词，专指在个体心理、行为或人格上出现了非常态情况，而心理疾病则表示当事人需要接受心理咨询、心理治疗或精神治疗。

    神经症、神经病、精神病也不是一回事。神经症的全称叫神经官能症，主要指大脑或神经系统并没有发生生理性病变，但其功能出现了问题，如神经衰弱、洁癖等，其治愈主要依赖心理医生（治疗师、咨询师）的心理治疗；而精神病则是一组病因不明或不确定的疾病谱，大学生中最典型与常见的精神病是精神分裂症、情感性精神病。精神分裂症患者一般有思维与逻辑混乱、情绪情感失控、行为异常、对自己的病情没有自知力四大特点。

    从个体与样本分布的角度看，大学生的心理问题主要是有关适应、自我、交往、学习、恋爱、情绪与压力管理、生涯决策与求职择业等方面的问题，少部分涉及神经官能症、人格与性心理障碍等内容，只有极少数的人会罹患神经、精神疾病。

  二、大学生出现心理问题并非都是他们的错

    大学生正处在青春期的后期，他们的许多问题是发展问题、适应问题。他们不仅面临环境的剧烈变化，而且面临着自我认识与发展的重要课题。在这样重要的人生转折点上，自然会感到压力，产生一些负性情绪，甚至出现“发展性危机”，这都是正常的。

    大学生心理问题的产生也可以从个体、社会、学校与家庭教育几个方面进行分析。

    （一）成长本身带来的压力

    处在青春后期的大学生，至少面临着五个重要的发展课题：完成学业、求职就业、自我认同、亲密关系和性。同一时期要处理这么多重要课题，自然会引起紧张。

    （二）社会变革带来的冲击和困惑

    除了成长本身带来的压力外，今天的大学生所处的社会环境也充满了变化。过去，中国大学生的生活条件差距不算很大，大家在一个宿舍中生活，顶多你有半导体而我没有。但现在同一个宿舍中，贫富差距非常大，有的学生一个月可以消费数千元，有的却只能吃咸菜，形成强烈的对比。对于自我意识尚未成熟的大学生来说，这种两极化不可能不带来心理压力。

    同时，社会的开放、科技的发展和市场经济，也带来价值观的多元和生活方式的多样化。

    （三）应试化的中学教育后遗症

    近年来，虽然上大学的比例越来越高，但中学的应试教育却愈演愈烈。中学生所面临的压力前所未有。可以说，大学生的很多心理问题是在中学形成的，是应试教育的后遗症。

    激烈的学业竞争，使师生之间、同学之间的关系变得功利化、冷漠化。本来，学校、班级和老师可以成为学生特别是独生子女在家庭外的重要支持系统，但在应试教育的压力下，班级活动难以开展，老师也疲惫不堪，很难和学生有更多交流。

    中学时的巨大压力，也使一些同学产生了到大学寻求补偿的心理。中学时代学生很少有机会掌控自己的生活，几乎一切都由老师、家长安排；到大学后，“他律”力量减弱，但“自律”能力并未形成，因此很多学生会感到失去目标和动力。

    （四）家庭教育不能适应社会变革

     家庭对人的心理健康和人格发展具有重大的影响，很多青少年的心理问题都与家庭因素密切相关。很多西方人都认为，中国传统的家庭是令人羡慕的，他们非常担心社会急剧转型给中国家庭带来的冲击，从而影响青少年的健康成长。这样的担心不无道理，如离婚率的快速增高、单亲家庭的增多，还有城市和农村留守子女的问题。即便是完整家庭，也面临着父母工作压力大、缺乏和孩子交流的问题。而中国传统的家庭理念和家庭教育方式，本身也存在很多问题。有西方心理学家发现，中国孩子的问题，往往出在家庭关系过于紧密上。紧密的家庭关系固然给人以支持，但也会使人窒息。

    总之，一部分大学生出现或存在这样那样的心理问题，学校、家长、社会要密切关注但不宜过分关注或夸大其词。人生多磨难，不经历风雨哪能见彩虹！大学生如果不能正视和处理好生涯发展中的多种心理问题，又怎么能够成为未来社会的中坚力量呢？

                                                                  责编：正 清

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