在第十届“挑战杯”飞利浦全国大学生课外学术科技作品竞赛中，华东师范大学推荐的6件作品全部入围终审决赛，并获特等奖1项、一等奖1项、二等奖1项、三等奖3项，以团体总分270分的优异成绩居全国第10位，再次捧得“优胜杯”。至此，作为全国“挑战杯”的发起高校之一，华东师范大学在第三届到第十届“挑战杯”竞赛中共六次捧杯。这些比赛成绩和荣誉的获得，充分展示了学校学生学术科技活动的丰硕成果，也从一个侧面反映了学校创新实践教学、培养创新人才的显著成效。

实际上，学校对大学生实践创新能力培养的支持是多侧面、多角度的，实验教学创新、科创竞赛、课外实践创新、学生自主创新、创业实践等都是大学生实践创新不可或缺的组成部分。其中，实践教学是研究型大学培养创新人才的关键环节。从本质上来说，实践教学是以学生动手、动脑的体验与实践为主的活动。构建以学生为中心、以满足创新型人才培养需要为目标的实践创新体系，实现课内实验教学、课外科研训练、校外科普实验、校内外专业实践等环节的有效衔接，变被动的接受过程为积极探索、自我设计、自我评价、自我提高的过程，是研究型大学实践教学创新的重要内容。显然，让学生根据自身需要和进度，制订灵活的实践计划，合理调节实践活动的进度，更有利于激发学生的创新意识、创新精神，培养学生的实践创新能力。

一、实施分层次多模块的实验课程体系

围绕创新型人才培养，学校逐步建立了由实验教学、实习、科研训练活动、毕业论文、社会实践等5个模块组成的实践教学创新体系。特别是由学科基础实验、专业核心实验、研究拓展实验组成的分层次多模块的实验课程体系，逐渐形成循序渐进地培养学生创新意识和实践能力的有效机制。如生命科学实验教学，通过实践课程的整合，已经形成了四个层次的实验教学平台：基础生物学实验平台、探究型综合生物学实验平台、生物工程技术实验平台、开放型创新研究实验平台。在这四个平台的支撑下，实验课程体系以主干课程的综合探究性实验为主线，以主干实验课程间的横向综合形成的应用技术型实验为重点，整合前沿和其他理科基础实验，通过学生的创新活动形成开放型研究性专题，从而使得生物实验由浅入深、由简单到复杂、由被动模仿到主动设计，更加符合认识规律和教学规律。在化学实验教学中，按照学生学习和能力培养的规律形成三层次实验课程体系：第一层次强调基础性，着重进行基本知识、基本操作、基本技能的训练，提供给学生丰富的基础知识，培养学生良好的实验习惯和逻辑思维能力；第二层次以专业必修实验课程为主，主要学习运用现代分析测试手段和物理化学方法研究研究物质的组成、结构和性能的实验原理、方法和技能，提高灵活运用知识、理论联系实际的能力；第三层次为综合性、研究性化学实验，在对应师范化学、绿色功能材料、化学制药、质量监测等课程模块的前提下，形成四门综合实验。这种层次化的课程体系，遵循学生个性发展的内在机制，有助于因材施教，有助于学生根据知识消化程度确定实验内容的选择，从而确立学生在实验课程教学中的主体地位，使得学生变被动的接受过程为积极探索、自我设计、自我评价、自我提高的过程。

二、开展面向全体学生的科研创新活动，培养实践创新能力

为促进学生实践教学的自主性，学校积极推行研究性教与学活动的开展，鼓励教师将他们的科研活动带进实验课程、带进基础实验室，从而提升实验教学活动的能级。2005年，学校依托河口海岸学国家重点实验室、浙江天童森林生态系统国家野外科学观测研究站、光谱学与波谱学教育部重点实验室、教育部人文社会科学重点研究基地基础教育改革与发展研究所、教育部人文社会科学重点研究基地中国文字研究与应用中心、国际关系与地区发展研究院和信息科学技术学院电子信息实验教学中心等单位，建设了7个示范性大学生实践创新基地，以基地研究项目为载体，对大学生进行科研训练。

同时，学校鼓励大学生进科研项目、进重点实验室，并走出课堂、走向社会，积极发展基于个体学习与探索的学习与研究共同体，通过参与科研实践和合作学习，发展分析、评价和综合的知识与技能。此外，学生还可以在课外开展自主创新实验项目的研究，社会领域中的专业问题、学科前沿领域中的谜团难题，甚至学生在各个层次的实验课程中所涉及的典型问题和兴趣指向，都可以作为新的实验项目被整合到实验教学内容中去。

1992年，学校就设立大学生科研基金，推动学生参与各种科研、竞赛活动，提高学生的实践创新能力。在设立大学生科研基金的基础上，学校全面实施面向全体大学生的课外创新性实验计划，为每个学生配备1名有研究课题的副教授以上的教师作为指导教师，并实行滚动进入、定期分流机制，强化学生科研实践能力的培养，鼓励他们跟随导师进入实验室或课题组，接触先进的实验仪器，尝试开展分享式教学方式，让本科生在与研究生和导师的游学中分享学术体验、激活研究兴趣并培养创新能力的教育方式，着力培养知识的探究者。2007年，学校共确定了309项创新性实践活动，资助金额达487，400元，共资助3000人次左右，基本覆盖一个年级的学生。此外，学校还与上海市普陀区政府合作建立“大学生实习与创业基地”，与上海市紫竹科学园区合作建立了“上海紫竹科学园大学生创业中心”，鼓励学生入园创业，目前已注册了3个大学生创业企业，并获得了上海市大学生“天使”创业基金资助。

为了进一步推动大学生实践创新活动的开展，2007年以来，学校在三区（校区、社区和科学园区）联动的情况下，促使实验教学生活化、趣味化，通过开展多种科普实验活动，创造性地将科学知识付诸于实践、为社区服务、为公众理解和接受。2006年，中国第一家科学商店——华东师范大学上海大学生科普志愿者服务社成立，并深入上海多个社区开展活动。为鼓励学生参与科普活动，学校还设立科学商店科研项目，进一步推动大学生为社区提供科普服务。经社区调研、项目论证，首批60个学生研究项目和5个教师的研究项目立项，学校对立项项目进行专项经费支持。

三、建立重过程、重综合、重全面的实践教学评价机制

正确的评价机制有助于提高学生的自我价值认同，激励学生自主开展实验学习活动，从而夯实基础、锻炼能力。建立多元化的实验教学评价体系，应按照重过程、重综合、重全面的新型人才观，更新评价内容，改变以学习成绩为唯一依据的单一评价方式，全面评价学生实验过程中的态度、方法和效果。

化学实验教学在实验课程考核中引入多元化的评价体系，全面评价学生实验过程中的实验态度、实验能力、发展意识、探究能力和创新能力，特别重视记录学生在实践中的表现和能力，尽量达到考核的客观公正性。考核方式要多样、全面，包括实验操作、实验报告（结果的准确度）、实验问题问答、笔试、设计实验等，一门实验考核包括至少上述方式中的三种；考核过程贯穿整个学习过程：实验报告、平时考核、期末考核、自主设计实验等。

为鼓励大学生开展课外实践创新活动，2005年，学校设立创新学分，将创新实践活动纳入课程体系，对学生参加的学科竞赛、科研活动、论文发表、科技成果、发明创造、学术社团活动等实践创新活动进行认定，要求学生必须至少完成2个学分的科研创新和学术实践活动才能毕业。创新学分的设立，增加了对大学生实践创新活动的评价方式的多元化，也以课程学分的形式肯定了课外实践创新活动在创新人才培养中的作用。

近年来，随着对大学生实践创新活动支持力度的加大，学生参与实践创新活动的范围与人数也在不断地增大，大学生科研创新成果不断涌现。软件学院学生白远方主持完成了公安部第三研究所委托的“windows内核网络技术研究”，项目成果被采用并获得好评；在全国大学生数学建模竞赛中，学校连续三年共获全国二等奖5项；物理系学生吴健获“爱因斯坦奖”，等等。成绩是喜人的，但同时我们应该认识到，要培养大学生实践创新能力，丰富的实践创新活动的开展仅仅是一个依托。如何把培养大学生的实践创新能力贯穿在日常的教学和实践活动之中，让创新成为大学教育的一个整体性的特征，是我们需要不断深入研究的一个重要课题。

（作者单位：华东师范大学教务处）

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