科技创新人才首先必须是心理健康、人格健全的人。如果一个人没有良好的品德修养，没有高雅的审美情操，不仅不能成为一个合格的创新型人才，反而有可能成为社会的祸害。现代大学生是未来从事科技工作的生力军，从培养人才的和谐教育思想出发，努力提升和强化学生的创新素质，培养其人文精神，是高等教育培养创新人才义不容辞的责任。

人的素质包括很多方面，但其核心是创新能力。创新能力不仅仅表现在智力方面对知识的学习和适用及对新思想、新技术创新发明的能力，它更是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力。也就是说，创新能力和创新过程本质上基于创新精神和心理智慧，诚如清华大学教育长袁德宁教授所说：“创新教育的本质是人文过程。人文素质教育对各个科类学生创新意识的形成都有重要的作用。”

在各种学科中，文学、音乐、绘画等艺术活动运用形象思维最多，最有利于开发右脑和培养创造智慧。著名未来学家约翰·奈斯比特在其新著《高科技·高思维——科技与人性意义的追寻》对科技与创新思维做了最新的解释，他指出：高思维包括文学、音乐、绘画等艺术形式及宗教信仰等人类精神领域的活动。这是一种与高科技相平衡的力量。“科技以人为本”，关注人的生命价值和精神世界，把高科技与6岁孩子的想象力结合起来，就能创造奇迹。

想象力就是创造力，因此爱因斯坦认为“想象力比知识更重要”。新奇的想象、巧妙的构思、闪光的灵感一向惠顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。有的教育家将学生的能力分为三个领域：知识领域（知识和智慧）、技巧领域（操作和技艺）和情意的领域（价值观、审美观、兴趣和习惯等）。一般说来，凡是优秀的人物和创新型人才在上述三方面都是全面发展的，许多做出震古烁今的巨大发现的伟人，都兼备科学家和艺术家的双重素养。有不少数学家、经济学家具有诗人气质，不少有杰出贡献的自然科学家具有社会科学和艺术方面的文化背景。爱因斯坦热爱文学、哲学，他的小提琴演奏水平几乎达到专业小提琴手水平；杨振宁、李政道谙熟中国传统文化和书画艺术；华罗庚、苏步青精通古代诗词；当代著名经济学家厉以宁教授也是一位优秀的诗人……古今中外几乎所有成就卓著的大师级人物、科学家都无不热爱人文艺术。人们都追求创造美的世界，在这个过程中，科学和艺术相辅相成，共同促进人类的发展。可以说，谁的形象思维、审美能力强，谁就可能迸发出超人的创造智慧；谁拥有的信息量越大、文化素养越高，思想便越开阔，创新能力就越强。美国与前苏联50年代竞争航天科技中失利，深刻反省自身，投巨资进行《零点项目》研究。研究发现美国航天科技略输于前苏联是由于美国科学家艺术修养不足所致，得出的结论是：“杰出的科学家不是局限在个人的专业领域之内。通晓和熟悉艺术与人文学科，能促使优秀科学家变得更加敏锐，视野也将更加开阔。”

许多科学家都谈到人文艺术对科学创新人才的必要性。钱学森指出：“从思维科学角度看，科学工作总是从一个猜想开始的，然后才是科学论证。”2005年7月29日温家宝总理看望钱学森时，钱老语重心长地说：“我要补充一个教育问题，就是培养具有创新能力人才的问题。一个具有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。没有这些是不行的……我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。”他还特别强调：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，总是培养不出杰出人才。这是很大的问题。”[i]钱老反复强调人文艺术是科学创新的激活剂，痛心地批评我国高等教育忽视人文艺术教育而导致创新人才滞后的状况，可谓振聋发聩之论。

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