在我接手这个班第六周的时候，周末的语文家庭作业我布置学生写一篇《老师，我想对你说》的周记，想了解一下老师上课、班级管理等方面存在的问题，让学生来提提想法和建议，以便掌握第一手材料，使班级管理和教学更能切合实际和学生的想法。谁知收上来的周记有超过半数的学生都在建议中让我“狠”，可以说是呼声一片。
       “老师，我觉得您人很好，对待我们太好了。但是我觉得您还是要对我们凶一点。否则，我们班的学生会因为您是新教师而更不怕您的。”
      “老师，和您相处了一个多月，我觉得您的好处在于平易近人，让我们觉得您是个容易接近的人，要说缺点那就是不善于使用暴力。”
       “老师，我觉得您对我们太松了。我希望您对我们要一百倍、一千倍、一万倍的狠。”
        “老师，您能凶点吗？请回答。”
         看着学生的这些话，我心里越来越不是个滋味。对于这一点心里十分不安，学生对我的不满就因为我不“狠”？我不知道学生为什么偏偏让我“狠”，他们是怎样认识“狠”的？如何来实施“狠”？“狠”给他们乃至全班带来的好处是什么？这一连串的问题迫使我必须尽快搞清学生内心真实的想法。于是，我又布置学生写了一篇作文《我帮老师治理班级》。下面就是学生在这次文章中的一些想法和意见。
       “老师，您看看隔壁班的同学都怕他们老师。老师让他们向东他们不敢向西。而我们班有的同学根本就没把您的话听进去。您要请教一下别的老师。”
         一位学生带着着急和指责的语气说道：“老师，请您狠一点，行吗？老师您太仁慈了，这样只会让同学们的成绩后退，而不能使同学们的成绩得到提高。老师，对那些学习不认真的和老是违反纪律的同学，不光要他们抄写东西，您一定要用手来解决问题。老师，我用一句土话来说，请您不要光骂我，老师，您在这方面真不行，真落后！”
         我知道了，要我“狠”原来是担心他们不听我的话，学习倒退。也有的学生把“狠的方法”认认真真地写了下来。
         A同学在建议中提了具体的措施：“老师，‘狠’每个老师都有，但程度却各不相同，有高中低三种。而老师您现在连最后一种都没有达到。老师怎样才能变狠呢？其实很简单。只要老师发现自己‘不狠’的弱点，能‘对症下药’。我相信老师一定会变狠的。比如：一、不要经常流露出笑容，对我们嬉皮笑脸的。二、必要的时候要用手来解决问题，不能手下留情，还有其他的方式，如蹲马步……如果能‘狠’到把我们的玩心给消灭掉，那就更好了。”
         “对学生尤其是对那些学习习惯不好的学生，方法太多了：有的同学犯了一点小错误，你可以罚抄。而像夏××，光叫他抄是没有用的，只有打，他才能认真写作业。而冯××上课很积极发言，就是不写作业。那你就不要让他上其他的课，让他到办公室去写，什么时候写好了什么时候回来。另外让他们每天轮流去半蹲，先让他们在椅子上坐好了然后把椅子抽掉，不能靠墙，手还要像坐在桌子上一样放平了。蹲不好就打他一下或踢他屁股，最好是把他给弄哭了，让他有一丝悔意。这样日子久了，他的悔意就多了，就会改了。”B同学这样说道。
        老师的笑成了“嬉皮笑脸”，“手下留情”是他们所共同阻止的。他们强烈要求老师要“狠”，并且拿出他们见识过的“狠”的方式来指导老师去做。我想许多“狠”的方式肯定是有效的，也是他们所惧怕的。不然的话，他们不会那么充满“自信”地说：“老师，相信吧，这几招是很有用的。”
       “‘严师出高徒’‘不打不成材’，老师应该知道的吧？我想‘狠’能提高我们的学习成绩，能提高我们班级的管理水平。”看着他们这样的要求，再看看他们那一条条熟悉而又令人心痛的“狠”的理由和办法，我困惑了！我不禁要问：难道我真的要对他们一千倍、一万倍的“狠”吗？这到底是谁之过？ 
                                              （案例提供：江苏仪征市实验小学 顾柳军）

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