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第10期河南省班主任工作讲习班专家课件（周彬）
周彬：华东师范大学副教授，教育学博士，著名教育原理和学校管理专家。《中国教育报》“学者立场”和《人民教育》“日常教育生活批判”专栏特约作者。多年来深入中小学一线培训基层教师、指导教育科研，并撰写了大量有影响力的教育专著，其中《叩问课堂》受到广泛好评。 报告题目：班主任的“主任”本色和管理之“道”
班主任的“主任本色”与“管理之道” 周 彬 华东师范大学教育学系(200062) （学术思想，一家之言，仅供参考） 班主任的成功之道：做、推、说？ 管理者眼中的班主任成功之道：做，并奉献。班主任是班级的最终负责人，为了学生，为了学习成绩，班主任应该鞠躬尽瘁、死而后已。事实上为了学校的尊严，班主任往往成了替罪羊。班主任这个职位不可能靠做来获得成功！ 学生眼中的班主任成功之道：推，并民主。对于不能承受的责任，成功地推卸责任就是对责任最好的承担。把责任推给学科教师，叫班级协作；把责任推给学生，叫民主管理。自己一人顶一个班级，是明知不可为而为之，这叫做“讨罪于天下”。 媒体眼中的班主任成功之道：说，并写作。做得好，基本不可能，少数成功的人也是用生命或者生活质量换来的；推得好，自己轻松，但影响范围太小；说得好，不但轻松，而且影响范围巨大。不过难免误导天下的班主任！ 班主任的“现实道路”何在？ 永恒的学科教学PK短期的班级管理：教师是要做一辈子的，教学是可以沉淀的；班主任只是一两届，而且随着学生的毕业而逝去；在永恒与短期之间，在学科与职责之间，我们仍会选择永恒的学科教学。 协调学科教师PK强化个体教学：协调学科教师反而得罪学科教师，还不如利用班主任的“人和与地利”来提高自己的个体教学效果，而且这样的打算与前者保持一致，也更容易成就自己的教学事业。 服务学生群体PK温情学生个体：前者体现教师的理性与智慧，后者体现教师的感性与道德；对于教师，我们往往更看重道德品质，而不是教育智慧；前者更体现人品，后者短期劳而无获。 班级文化：班主任走出困境的替代物 班主任困境：学科教师推卸责任的理由；学生群体自由成长的障碍。班主任并非管理而是服务学科教师，所以学科教师往往将学生情感与课堂管理责任推卸给班主任，导致残缺的学科教学。班主任为了履行自己和别人管理责任，往往怪罪与管制学生，从而成为学生敌人。 班级文化：是班级师生共享的规范与目标。当班级有了一个共同的目标时，学科教师与学生群体共同的敌人就是共同目标，而不再是班主任教师。当班级有了共同的规范时，协调学科教师与管理班级学生成了共同规范的需要，而不是班主任的需要，与之相反，班主任成了学科教师与学生群体共同的施惠者。 是否有一个班级而非班主任的目标与规范文化，决定着班主任是学科教师与班级学生共同的敌人，还是共同的朋友！ 双群体建设：班主任工作的真正出路 学科教师群体建设：班主任只能调动学科教师的力量，尤其是调动学科教师群体的力量，才可能对学生发展负起来责任，尤其是对学生全面发展负责任。没有团队，班主任将劳而无获。 班级学生群体建设：如果学生是分散的，那教师就必须服务于所有的单个的学生，因此教师有几十个敌人；如果学生是个群体，教师只需要服务于一个群体，而且群体内部的很多事情还可以自行解决，因此教师有一个群体的朋友。 双群体建设的目的：教师群体对学生负责任；教师对学生群体负责任。如果学科教师群体强而学生群体弱，班主任会成为学生群体的替罪羊；如果学生群体强而学科教师群体弱，那班主任又会成为学科教师的替罪羊，并成为学生怨气的出气筒。 何以打造学科教师群体？ 学科教师群体的功能：第一，避免学科教师与班主任之间的责任冲突,学科教师才是学生第一责任人；第二，避免学科教师之间的“过程竞争”；第三，对学生的全面发展（总成绩）负责任。 走在“管制”与“讨好”之间：当你觉得有权力而且还有能力（包括正式与非正式权力）来协调学科教师时，你可以用管制的方法；当你觉得你没有权力时，你必须用各种办法去“讨好”他们。 何以打造学科教师群体：第一，多向学科教师问诊班级管理，而不是拥有“包班心态”；第二，协调学科教师在班级中的作业布置量，既解决学生又解决学科教师；第三，对单个学生的学科成绩进行协商，在班级与单个学生成功中树立学科教师群体的成就感。 班主任与学生之间究竟有多远？ 关心学生还是在关心学习？班主任是对学生情感负责，还是对学生成绩负责；学校要求班主任对什么负责，班主任能对什么负责？当教师对成绩负责时，是关心学习；当教师对情感负责时，是关心学生。 我们眼中的学生和真实的学生？社会进步越快，代沟越大；代沟越大，社会进步越快；这增大了区分“我们眼中的学生”和“真实学生”的难度。我们教育并影响的是“真实的学生”而不是“我们眼中的学生”。学生早恋的原因，学生的画，小学生选美！ 学生眼中的我们和真实的我们？是“学生眼中的我们”，而不是“真实的我们”在教育并影响他们。所以我要了解的并不是反思真实的自我，而是明确“学生眼中的自我”。比如，珠海上课的自己，对学生训话及其结果。 教师与学生之间的“利益较量” 考试成绩究竟是谁的命根？考试成绩对学生重要，可对教师紧迫。从“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”到“考考考，学校的法宝；分分分，教师的命根”，这彻底改变了师生之间的关系：教师比学生更关心考试成绩；正因为教师关心考试成绩而失去了对学生情感的影响力与引导力。 班风与班绩究竟是谁的命根？如果有学生迟到，是迟到的人生气，还是班主任生气？为什么迟到的人不生气，而班主任比迟到的人更生气？班主任是因教育而生气，还是因功利而生气？ 教育责任的转移，并不是帮助学生，而是害了学生。在行政与市场的压力下，教师与班主任承担着，原本应该由学生自己承担的教育责任，反而降低了教师与班主任教育学生的效果。 教师与学生群体建设策略之误 “教师应该理解孩子”还是“让孩子理解教师”？教师理解孩子是为教学，孩子真正接受的教学，是“他们眼中的教师”。所以，“教师理解孩子”的功能必须通过“让孩子理解教师”来实现。 “教师应该爱学生”还是“学生应该爱教师”？启动学生学习动机的，并不是他爱（母爱与师爱）而是爱他。他爱产生压力，爱他产生动力。而教师爱学生的目的，也是为了让学生爱教师。 教师应该视学生为“子女”还是为“学生”？视学生为子女是对学生的误解；视子女为学生，则是对子女的误解，教师正是在这个过程中误解了自己的职业与生活。 应该提倡“因材施教”还是“因教施学”？在个别教学中，因材施教是完全有必要的；可在班级授课制中，因材施教只是一种理念，在实践中提倡“因教施学”远比“因材施教”有现实意义。 教师与学生群体建设策略之路 班主任主动找学科老师：你不找学科教师，学科教师就找你；你找他是谈班级理想，他找你谈的是班级问题；你找他是让他帮你，他找你是要你帮他。 班干部而不是你去主动找学生：如果班干部主动找你，就表明他已经没有能力找学生；他没有能力找学生，就表明班上已经存在非正式组织。既然正式组织是你安排的，那非正式组织就是和你对着干的。 班风就是跟风：问题是骂不走的，成绩是骂不来的。你骂多了，问题就多了；你表扬多了，成绩就多了。因此：问题的责任不在你，问题解决的功劳在你；骂的责任在你，表扬的功劳归你。 警惕：负面激励，人往往不是被问题所吓倒，而是被他人的态度所打倒！ 学生需要与班级愿景建设 学生为什么要读书？“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”该如何读书？教师提供的读书动机肯定是让学生放弃读书（困惑的小孩）。因此，读书一定要让小孩觉得安全要让小孩觉得被人关注，尤其要让学生觉得有成就感！学生为什么要接受您的管理？不管学生调皮，还是学生听话，都是为了满足他的需要（早恋的根源？）。 班级愿景与班主任定位：学生自己可以得到的东西，不必通过班级来获得，比如考试成绩。班级愿景是个人无法得到的东西，比如相互帮助与尊重；班级愿景是人际间的，而不是个人的。源自于学生需要的学生愿景：读书是为了证明自己能力，而不是为了未来利益；热爱集体是为了得到班级地位，而不是为了讨老师的好。个人与班级愿景激发学生的动力；教师愿景催生学生的压力。 学生评价：班级群体的执行之道 测量与评价之别：测量是对客观事实的数字化表达；评价是对测量结果的解释，是对客观事实的“归因”（寻找理由）。归因是一个非常主观的过程，它分为外归因和内归因。归因可以影响一个人对自己的判断：一个成功与自信的人，往往对成功采用内归因，对失败采用外归因；一个失败与自卑的人，往往对成功采用外归因，对失败采用内归因。更重要的是，归因可以影响他人对自己的判断：说你行你就行不行也行；说你不行你就不行行也不行。 班级管理可以强制学生，也可以引导学生；前者是靠管制完成，后者靠评价完成。“你评价他什么，他就追求什么；谁评价他，他就讨好谁”这就是对评价引导功能的真实描述。 德育进课堂，德育进学科，教育教学一体化。因为德育的重要性而独立德育，却因此而孤立了德育。没有德育的课堂，彰显了教师课堂教学的功利性，使得教师成为教学的工具，而学生成为知识的容器。所以教师教得越来越苦，学生学得越来越累。 教材的目的是用来教育人，可当教学中不再有教育的时候，教材就被用来折磨人。教育就是当你把所有学科知识忘记后还剩下来的东西；教学就是在你教育学生的过程中所使用或者利用的东西。 教育教学一体化，既是学科教学的发展趋势，也是学校德育工作的未来走向。德育对于学科教学而言具有特有的工具价值；学科教学对于德育而言具有平台与过程价值。 对高一年级班主任工作的建议（上） 班主任工作至关重要，在培养学生良好学习习惯和行为习惯所起作用是其他任何领导 第一，班主任应该盯住学生学习情况，努力提高本班级学生的学习质量，使班级形成良好的学风。如何盯住学生的学习？我建议班主任注意做好这样几个方面：一是抓好自习课学生的学习质量，在自习课时班主任多进班级是非常有意义的，学生会因为受到班主任的关注而更有信心更有耐心搞好学习；二是抓好学生上课的质量，其他 第二，班主任必须注重培养学生良好的学习习惯。据我观察，班主任最近一段时间可以侧重于引导学生学会做好课前准备，学会提高课堂学习效果，学会下课后及时用半分钟左右的时间巩固课堂学习内容。如果高一年级全体学生都能够在班主任的要求坚持这样做下去，则学生在学习上会爆发出不可低估的学习能量。 对高一年级班主任工作的建议（下） 第三，班主任应该注重抓好班级学生的纪律工作和卫生等常规工作。班主任不应该借口高中学生考大学的重要性而忽视班级管理中一些常规性的工作。只要班主任忽视了纪律和卫生等方面的工作，班级工作一定会变得很糟糕。因此，学校政教处对班主任提出的工作要求，大家是不能打折扣的，必须尽力做好。纪律和卫生工作抓好了，则学生在学习方面就可以进行更大更多的投入。 第四，班主任有及时协调师生关系，帮助师生拉近教学距离的责任。在平时的工作中，因为班主任和学生接触最多，学会便会或多或少地把对 第五，班主任应该注重做好学生的思想工作。在许多学校，班主任工作存在着一个危险的误区：只要学生认真学习，只要学生生成绩好就行了，成绩好就是好学生，反之，成绩差就是坏学生。班主任做学生的思想工作，包括三个方面的要求：其一是及时观察发现班级学生在学习中存在的问题，其二是坚持个别谈话，及时发现学生思想心理上存在的问题，帮助个别学生适应高中生活。其三是根据学校校长室、政教处及时做学生思想工作。 第六，班主任在平时的工作中不能忘掉家长，应该及时与家长沟通，从家长那儿了解学生特点，以便于提出更容易有针对性的解决问题的办法。
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