怎样在班级管理中体现尊重平等的原则？这是很多教师、特别是青年教师感到困惑的问题。在工作实践中，教师们经常会遇到一些棘手的实际问题，例如：怎样让学生自觉遵守纪律？怎样对待学生违反课堂纪律的问题？在课堂上该不该使用惩罚？怎样使用惩罚？怎样把握尊重学生与严格要求的尺度？等等。
　　尊重平等教育的基本主张是，让学生在学校里不失个性地、有乐趣地生活和学习，同时又培养他们基本的公民素质，让他们能够按照社会要求，自觉遵守公民规范和课堂规则，履行他们的义务，分享他们的权利。也就是说，学校生活应该满足他们学习知识、掌握规范、受到关注、表现个性和行使权利的多种需要。那么，怎样在班级管理中体现尊重平等的原则呢？
　　一、对学生课堂纪律问题的基本态度
　　心理学研究发现，学生违反纪律的行为往往来源于身体因素、环境因素和心理社会因素三个方面。身体因素主要指学生的健康状况（疾病、营养不良、睡眠不足等）、身体缺陷（视觉、听力异常等）和神经功能异常。有大约4%的学生受注意缺失障碍的困扰而在课堂上无法集中注意力。环境因素可分为四类：一是家庭和社区环境，包括家庭基本生活条件、父母教育方式、家庭重要生活事件以及社区资源；二是学校环境，包括课程设置、教师的工作状态、学校规章、学校的教学和活动设施状况等；三是课堂环境，包括教室布置、温度、噪音、灯光以及学生密度等；四是教师的课堂教学质量，包括课堂学习气氛、授课内容和指导材料的适宜性、教师的指导过程等。教师的一些不恰当行为往往在无意中导致某些纪律问题，如不能向学生提出明确的要求，过多地重复学生已经掌握的内容，不能准确地评价学生的能力水平等，还有教师的情绪消极、管理方式专制、对学生违反纪律行为反应过度，惩罚责备过多，也会导致学生的纪律问题。心理因素主要包括三大类：一是学生的各种情绪和行为障碍；二是学生的兴趣、价值观和动机因素；三是学生的人际交往尤其是与父母、教师和同伴等重要他人之间的关系。
　　有学者把学生的不良行为动机分为四种：寻求关注、炫耀权力、报复别人和表现无能。也就是说，当一个学生在班里得不到任何关注的时候，当他在任何可以行使个人权利的事情上都被别人遗忘的时候，当他感到自己的自尊心受到伤害的时候，或者当他感到所学习的内容对他来说很难、他没有能力掌握的时候，他就会违反纪律。所以，一个教师能否管理好课堂纪律，取决于他能否查明学生的真实动机，帮助学生理解自己的动机，并采取措施满足学生的需要。
　　既然我们了解了学生违反课堂纪律的原因，那么，该怎样对待学生的课堂纪律问题呢？
　　毫无疑问，我们不能放纵学生的违纪行为，我们必须严格要求学生遵守共同纪律。美国作家马克·吐温说：“对意见的表达，要像鱼儿在水里畅游一样自由；对待纪律，却要像岩石一般坚定。” 这句话形象而辩证地阐述了尊重与严格要求、自由和纪律的关系。我们的尊重平等教育理论框架中有一条就是要加强外控，引导内控。所谓外控，即要求学校的一切纪律必须严明，因为遵守共同纪律，是对集体中所有人的自由和权利的尊重。比如上课的时候，每个人都平等地拥有一份听老师讲课的权利，随便讲话而影响别人听课，就是对别人的权利的侵犯。
　　课堂纪律也是一种社会契约。学生有回答问题或讨论问题的自由，但是没有说无关闲话的自由。如果教师不能使学生形成这样的理念，并严格要求学生做到这一点，就不能正常教学。但从实际情况看，在我国大多数师生的头脑中，社会契约的概念还比较淡漠。如同走在大街上，行人、自行车、汽车互不让路，抢行抢道，不能与别人合理分享道路资源一样，在教室里说闲话、吵闹，也破坏了“安静”这份公共资源，妨碍了别人的正常学习。因而，我们批评、惩罚那些在教室里违反纪律的学生，并不是不尊重他，相反，恰恰是因为尊重他、把他当成有自主能力的个体，我们才向他提出合理的要求，才提醒他尊重别人的权利。
　　美国有一个拉克玛中学，实行课堂自主管理模式，让学生自己管理自己。该校把自主管理分成5个步骤——第一个步骤是即时纠正。一旦发现学生违反了纪律，老师就即时提醒他：“你违反了纪律，你应该怎么办？”这样，学生一般都会说：“好吧！我管住自己，不再说闲话了。”第二个步骤是口头计划。如果过了一会儿，这个学生又违反纪律，老师就说：“你没有管好自己，现在你又说话了，你再想一个办法，看看该怎么办？”学生可能回答：“那我把椅子搬到您旁边听课行不行？”须强调，这是学生自己想的办法，不是老师强迫的。如果这样做还不能解决问题，就实施第三个步骤。下课以后，要求他制定一个书面的自我管理课堂纪律的计划。第四步则是由校长助理或者校长帮助他一起制定计划。一般来说，很少需要这一步骤了。最后，第五步，通知家长在每周学校的“开放日”来到学校，和自己的孩子坐在一起，让家长监督孩子的纪律。这样做的前提是，开学之初，学校给每个家长写一封公开信，讲纪律问题对学生学习、成长的重要性，并告诉家长上述五个步骤，让家长提意见。如果没有异议，家长就要协助学校执行。
　　二、管理好课堂的三个条件
　　一些青年教师对怎样把握宽严尺度、怎样树立威信问题感到困难。他们对课堂纪律“一管就死，一放就乱”的现象深感困惑。一位青年教师谈他的经历时这样说：“有一次讨论课，我因有事不在教室，教室里就乱成一锅粥了。我把学生狠狠地批评了一顿，脸色阴沉了好几天。那几天里，我提什么要求，学生都很听话，班上纪律非常好。但是老扳着脸也不行呀，我刚一放开脸，学生在课堂上就又活跃起来，布置任务、提出要求时，学生又不怎么听了。”
　　很多中小学教师都说，如果能让学生对老师要又敬、又怕、又佩服，那就好了。这句话对我们如何管理好班级纪律很有启发。
　　根据我们的尊重平等教育实践，一位教师要管理好课堂，必须满足下面三个条件，那就是：赢得尊重，赢得钦佩，和学生做朋友。
　　第一个条件是，教师必须赢得学生的尊重。赢得尊重靠的是师德、责任心和人格魅力。在师德方面，他应该作风正派，为人师表，尊重学生，处事公正；在责任心方面，他应该关心、爱护学生，尽职尽责；在人格魅力方面，他应该率真、本色，动之以情，晓之以理，导之以行，始终耐心地对待学生，充满激情地对待教学工作。
　　第二个条件是赢得钦佩。我们曾经在450名中小学生中做调查，他们大多表示，他们心目中的好教师，必须知识广博，课讲得精彩。我们把一堂好课所达到的高度划分为三个水平：清楚，生动，广博。第一水平是清楚，也就是课讲得明白、准确，学生容易听懂。第二水平是在清楚基础上的生动有趣。学生听起课来轻松愉快、饶有兴趣，容易被吸引，其内在的学习兴趣能够被激发起来。这就需要教师在准确深刻地把握课的内容之外，有足够的幽默感和足够的讲课技巧。第三水平是在前二者的基础上再加上广博。教师知识面宽，讲课时旁征博引，运筹帷幄，恰当的实例手到擒来，教学方法灵活多变。这就需要求教师，不仅对特定学科的新、旧知识能融会贯通，而且还能利用各科知识的交汇启发学生思考。这样，学生每次听老师上课，都能够享受获取新知的乐趣和快感。
　　第三个条件是和学生交朋友。和学生交朋友也有三种类型：理性朋友、沟通型朋友和情感型朋友。理性朋友指的是教师经常旗帜鲜明地向学生阐明自己对纪律、规则和学生成长等方面的价值观，以理服人，像一群朋友中人人信服的“中心人物”。沟通型朋友指的是教师和学生像同龄伙伴那样，经常进行平等对话，互相了解，互相倾听对方的心声。一个能够经常与学生沟通的教师，能在学生中建立真正的威信。情感型朋友是较难做到的类型，它要求教师和学生在沟通的基础上，双方建立起相互信任、相互依恋、相互欣赏的情感联系，学生知道老师对自己的期望，老师也了解学生对自己的希望。在课堂纪律管理上，这三种类型的教师略有区别。“理性”的教师，学生可能会畏惧他，因为他们害怕一旦犯错误会受到老师的批评和惩罚。对“沟通型”和“情感型”的教师，学生可能会怀有一种比对“理性”教师更积极的敬畏：当一个学生知道老师对自己很关心、很了解并且寄予厚望时，他会担心因自己的表现不令人满意而导致老师对自己失望。而这种对可能发生的羞愧、内疚感的畏惧，可能是学生自觉遵守纪律的心理机制。所以，说到底，要想培养学生自觉遵守纪律的习惯，就要和学生做“沟通型”和“情感型”朋友。
　　赢得尊重，赢得钦佩，师生交友，会取得什么不同的班级管理结果呢？
　　赢得尊重的教师就是我们经常见到的“和蔼可亲”的教师。他们的师德好，对学生“宽”多于“严”，很少严厉批评学生，更少对学生动怒。因而，学生普遍不害怕这样的教师，对他们说话态度比较自然、比较随意。如果一个教师只具备这一个条件，而缺乏另外两个条件，那么，在他的课堂上，虽然多数学生能够遵守纪律，但是总有少数学生破坏纪律，特别是当他离开的时候。因为这些学生知道，即便自己违反了纪律，老师也不会对他们“秋后算账”。
　　赢得钦佩的教师是我们常说的才华横溢的教师。他们头脑聪明，工作能力强，潜心钻研业务，课上得顶呱呱，学生常常为他们的课所吸引，不由自主地在心目中对这类教师的才学竖大拇指。因为赢得了“钦佩”，所以他们上课时，较少发生纪律问题。但当他们离开课堂后，学生往往并不能自觉遵守纪律。因为学生和这样的老师的关系，大多只是学习上的关系。
　　和学生交朋友的教师是那种和学生“打成一片”的教师。他们由于平日里细致入微的工作，对各种类型学生的所作所为总是心中有数。而学生，则既能和这样的教师“称兄道弟”，又总是对他们的要求做出积极回应。同时，这些教师也很重视纪律的作用，对学生的要求严格且始终如一，在班规班纪问题上能够做到令行禁止。这样的教师，他们的喜怒哀乐都会对学生产生一种无形的、巨大的影响力，因为他们那些关于纪律、关于学习目标、关于人生意义等重要方面的价值观，早已经和学生融为一体，师生之间因而时时相互感染、相互监控、相互反馈着，一方的快乐，往往同时也是另一方的快乐。我们通常可以从那些为人羡慕的夫妻关系、亲子关系和朋友关系中，看到这种融洽的人际关系的典范。在学校里，这一类教师大多担任着班主任工作，他们上课的时候，班级课堂纪律非常好。即使是在课间操、自习课等他们不在场的情况下，学生仍然能够自觉遵守纪律。这类教师所带的班级，常常成为年级或学校的纪律标兵。
　　我们主张，教师在班级管理工作中，在对学生进行教育教学的全过程中，不但要赢得学生尊重，赢得学生钦佩，而且更要和学生交朋友，特别是交那种“沟通型”和“情感型”的朋友。
　　在现实生活中，教师在场，班级纪律很好，这并不难做到。难做到的是，无论教师在或不在，学生都能自觉遵守纪律。根据我们在中小学的调查，这样的班级在学校中不到5%。这是为什么呢？因为真正能够做到和学生交朋友的教师实在太少了。诚然，和学生交朋友需要付出大量的精力和时间，目前广大中小学教师的工作负担已经很重，大多数人除了备课、上课、解决班上必须立马解决的各种问题，已经没有时间做这样的事情。但是，如果从接一个新班开始，就把和学生交朋友当成一件重要工作，坚持深入学生，了解学生，通过个别谈话做重点学生的工作，就能较快形成良好班风。而良好班风一旦形成，班上的突发事件就会越来越少，矛盾和问题往往解决在萌芽状态，教师就不会再感到累，反而会比其他教师更轻松。因此，这样的教师实际上是最明智的。

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