改革开放以来，关于班主任和班级教育的研究有了很大进展，但在研究成果和研究方法等方面，仍然存在一些问题。对此，我在《发展性班级教育系统》一书中曾作过初步的概括：①研究没有突出大写的“人”，主体性、发展性的思想不显著、不鲜明；②班主任的研究成果，是按班级工作中的任务编著的，欠合理的逻辑体系；③从成果的内容看，研究大多是由一般教育原理推导出班级教育原理，从班主任和班级教育的特殊性出发进行研究的少；④对班主任和班级教育进行经验性描述的多，做理论分析、理论探讨的少。我认为其中的第①③两个问题尤其值得我们重视。
我们针对①没有突出大写的“人”这一情况，把“以人为本”作为课题研究的根本指导思想，坚持“以人的发展为本的教育精神”。正是遵循了“站在人的高度上，凸显主体性、发展性”和以“主体—发展性”作为班级教育的根本指导思想，才有了班主任是学生的精神关怀者这样的想法，才想到“班级教育系统”前面要冠以“发展性”3个字，这意味着班级教育系统蕴涵着对人的精神关怀，是为人的发展服务的。针对③在以往的研究工作中多用演绎的方法，从教育的一般原理推导班级教育原理的情况，我们认为应从班级教育实际出发进行研究。班主任和班级教育实践是班级教育理论的源泉，或者说班级教育理论方法内在于班主任的教育劳动实践之中，因此,应当从班主任和班级教育实际出发，探寻班主任和班级教育的原理与方法。本文提出的这两个概念，其形成主要是接触了班级教育的实际，是从第一线班主任所提供的材料中作出的概括。
班主任是学校任命、委派，负责组织、教育、管理班级学生的主任教师或主要教师。班主任的职责即班主任教育劳动的主要内容是组织、教育和管理好班级学生。这里我用了“班主任教育劳动”的提法，与“班主任工作”概念不完全相同。因为教育是师生双方“文化—心理”互动的过程，是教育者与受教育者相互教育与自我教育的过程；工作则可以是教师单方面的活动，不一定对学生发生直接影响。班主任是教师，但却是一个特殊的教师，是班级教育的“主任教师”或“主要教师”。 
1．班主任是关心学生全面发展的主要教师
学生全面发展包括学生身心两个方面的发展。班主任要贯彻教育方针，要考虑联合国《儿童生存、保护和发展世界宣言》（1990）的思想：儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代。儿童具有生存保护、发展、参与的权利（参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动的权利）。当下我国的中小学生生存状况离这样的要求差距还很大，要改变这种状况，需要打破旧的教育思想框架和改革现行的教育制度。所有教师，尤其是班主任应在自己职责允许的范围内，尽可能地为争取改善儿童的生存状况而努力。而班主任的职责，决定了他在这方面应当是主要的角色。
2．班主任是学生主要的精神关怀者
班主任应当做学生的精神关怀者，是依据人学理论和教育学理论提出的。从人学理论看，人是精神存在，人有精神生活和精神需求。对学生的精神关怀“是教育人性化的表现”，是从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向人本位教育。从教育学理论看，教育是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，对学生的“精神关怀”是以人为本的教育的本质规定。“精神关怀者”表达了班主任的首要任务，也是根本任务，即班主任要全面地关心学生，但是要以对学生的精神关怀为核心。当然，所有教师都应当给学生以精神关怀，但班主任是主要的“精神关怀者”。因为从制度规定的班主任的职责来说，对学生的精神关怀是其教育劳动的核心内容；从学校教育实际看，班主任与学生联系最多，对学生的了解最深。确立主要的“精神关怀者”理念，对班主任有重要而具体的指导意义。
——“精神关怀者”准确地反映了班主任教育劳动的性质。班主任的劳动是精神劳动，班主任要对学生充满关怀和爱护的感情，以精神关怀培养学生的关怀精神。
——“精神关怀者”表达了班主任对学生的态度要求。对待学生要从对待物的方式转到对待人的方式，学生是精神主体、情感主体，对学生要以对待有思想、有情感的人的方式，给予其真切的关心。要爱学生，要理解、尊重和信任学生。
——“精神关怀者”概括了班主任的多重角色。“精神关怀者”的内涵很丰富，它可以涵盖诸如家长代理人、心理保健者、朋友、知己等角色。
——从对学生当前的关怀延伸到对未来的关怀。班主任应当关心学生未来的发展，关心他们的升学、择业等，但不能为了明天而牺牲今天，为了某一方面而牺牲另一些方面。要关心他们当下的学习负担、当下的生存状况、当下的精神生活质量。
——走进学生的心灵世界。班主任对学生的精神关怀是双向的情感交流过程，是师生双方相互了解、相互悦纳、相互勉励、分担痛苦、共享快乐、共同发展的过程。这是班主任的精神劳动，也是班主任的情感生活。
3．班主任最可能成为学生发展的“重要他人”
“重要他人”是社会学的基本概念，是对个体社会化发展有重要影响的具体人，或者说是个体社会化的“主导性的影响因素”。美国学者艾里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”。影响学生发展的人很多，不限于班主任，但班主任具有成为学生发展“重要他人”的许多有利条件。班主任在班级教育中的地位，在学生中的威信都较高，与学生的关系更密切，更易于受到学生的敬重和爱戴。与一般任课老师比，学生对班主任的期望高，对班主任的“向师性”更明显。这些都是班主任成为学生发展“重要他人”的良好基础和前提。
班级是教育、教学的基层组织或基本单位。对班主任来说，班级组织是教学的基层组织，更是教育的基层组织。从系统论思想看，或者从社会学的功能主义观点看，班级组织是一个系统整体，我们称为“发展性班级教育系统”。这是旨在促进学生发展的，以班主任为主导的，由包括相互联系着的班级目标、班级教学、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各个子系统有机构成的班级教育系统整体。
“班级教育系统”前面冠以“发展性”，意在突出“人”、突出“人的发展”，就是突出班级教育的“主体—发展性”；冠以“发展性”，就是要突出系统的主旨，突出学生的发展是目的，班级教育系统是为学生的发展服务的；冠以“发展性”，就是要表明班级教育系统不是单纯的技术操作系统，而是蕴涵了对学生发展的关怀精神，班级是学生快乐生活和健康成长的精神家园。
班级教育系统是由各个子系统“有机构成”的整体。“有机构成”表明它不是各个子系统的简单相加，而是各个子系统以其特定的联系和关系，按一定方式组合而成的系统整体。每个子系统是班级教育系统整体的一个维度、一个侧面，都具有整体性，同时又具有各自特有的教育功能。
班级教育系统整体的各个子系统，可归纳为4个方面，分别表明班级教育谁来做、做什么、怎么做、做的结果怎么样。这大体上反映了班级教育的流程。
——班主任主导下的教育合力。这是班级教育的主体，回答谁来做的问题。主体不是班主任一个人，而是以班主任为主的，由学校（师生、员工）教育力量、家庭教育力量和社会（社区）教育力量构成的班级教育合力。如果说班主任是个体教育者，班级教育合力就是教育者集体。班级教育合力中包括学生，学生是受教育者，是教育主体，也是教育合力的一个方面。
——班级目标与计划。教育者应做的第一件事，是制定班级教育目标要求与实现该要求的班级教育计划。班级目标与计划是依据学校培养目标要求，结合班级情况制定的。目标计划不是班主任一个人制定的，而是由教育者集体共同制定的，即班主任与学生共同讨论制定，做得好一些的，会征求有关任课老师、家长以及社区有关人员的意见。班级教育目标与计划包括全班的、小组的和个人的。小组和个人的目标与计划应与班级总目标一致，但必须尊重学生各自的特点与个性。班级教育目标与计划是具有导向性与激励性的子系统。
——班级目标与计划实施系列。这是班级目标、计划怎样实现、通过什么途径和方式实现的问题。实施系列包括以下各个子系统：①班级教学是教育的基本形式，班主任和所有任课老师都参与；②班级集体是班主任工作目标，又是班级教育的手段，是教育的对象，又是教育的力量；③多种性质和形式的班级活动是人的成长发展的必经途径，人的素质是人的属性，不能由一个人传给另一个人，只能是在活动中自主建构，在活动中展示自我、发展自我、实现自我；④班级文化是学校精神的具体化，是有着自己班级特色的学生发展的文化环境，学生是班级文化的主人，要营造和谐的积极向上的“文化—心理”氛围，并逐步形成富有特色的班级精神；⑤实行人性化的班级管理，以育人为本，为学生发展创造条件，为学生的发展服务，重视管理，但不是管理主义，规章、制度、纪律、规范都是必要的管理手段，但目的不是为了约束人、控制人，而是为了教育人、解放人和发展人；⑥班级教育合力是拓展班级学生发展空间所必需的，即依靠有关领导，把班级教育扩展、延伸到班级以外，使班级内外、学校内外的各种影响因素，包括正式的、非正式的，教育的、非教育的，可控的、不可控的，显性的、隐性的，都能够整合一致地发挥作用，教育合力中的学生既是受教育者，又是实现班级目标计划的参与者。
——学生发展性评价。为了解学生发展状况而作出的形成性评价或诊断性评价，都是为了教育而评价，为了发展而评价，评价的目的不是鉴定性的和选拔性的。发展性评价具有诊断性、导向性、激励性功能，评价内容是学生发展状况、班级目标计划实现情况；评价主体是教育者集体，包括学生本人，视具体评价内容、方式等，教育合力中的所有成员，都可以、都可能参与评价；评价结果反馈给教育者集体。学生发展性评价是系统整体运作的最后一个环节。至此，一个完整的教育过程告一段落。教育者集体可以依据评价结果，调整或制定新的教育目标要求，修订计划，以更好地实施新一轮的教育。
在上述“实施系列”部分中，“班级教学”是所有任课教师对学生教育操作的子系统，并非为班主任所特有的操作系统。或者说，班主任与其他任课教师一样，都是通过“班级教学”对学生进行教育。但班主任作为班级教育的主任教师，对学生的教育，不仅是通过班级教学进行，主要还是通过整个班级教育系统实施的。从这个意义上说，班级教育系统是班主任实施教育的特殊操作系统。当然，班级教育活动有时也邀请任课老师参加，甚至邀请家长、社区的有关人士参加，但他们是作为“班级教育合力”参与的，不能代替班主任在教育中的地位和作用。因为任课教师以及其他人的参与都是协助性的，而班主任负责组织、引导班级学生的教育，这是学校制度化的规定和班主任的角色地位决定的，是班主任的职责。
（班华，国家基础教育实验研究中心学术委员会委员，中国教育学会德育专业委员会主任，南京师范大学道德教育研究所教授、博士生导师。主要学术著作有《现代德育论》《心育论》等。）

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