当代的中学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会现象。针对这种情况，要求我们思想品德课的课堂教学改革，要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力与学生的需要结合起来。

一、激发学习兴趣，培养学生创新意识

爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。”兴趣是创造的动力、成功的先导，如果说一堂课的讲授不能引起学生学习的兴趣，那么这一堂课就很难达到预期的教学目的。只有学生产生兴趣，才能变被动为主动，从“要我学”变为“我要学”。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是学生学习的动力，也是学生开拓思维的动力，而长期的知识积累和活跃的思才能激发学生创造的火花。可见，在教学中，教师要用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创新。

二、启发学生质疑，培养学生创造性思维

创造性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。南宋哲学家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。心理学研究表明，思维总是由问题所引起的，同解决问题形影相随的。发现问题并不是一件容易的事，善于独立思考的人往往能在别人习以为常的情况下发现关键性的问题。启发学生发现疑点、产生问题，要比学生按照教师的思路去解决问题更为可贵。这就要求我们教师在课前要精心设计疑问，在课堂上巧妙提出疑问，所提问题应能调动学生参与的积极性，要有思考价值。其标准应是：能联系实际，发人深思，给人启迪；能激发、唤醒、鼓励学生的主体意识；有助于学生分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力的提高。

三、重视学法指导，培养学生创新能力

教学过程中，学生是学习的主体。只有学生积极、能动地参与，所学知识才能转化为个体的创新能力。教师对学生进行学法指导，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；强调的是解决问题的方法和探究的精神，这是创新能力培养的重要途径之一。学法指导是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给出预习提纲，指导学生学会阅读教材，理解其中的关键词语，然后理解并归纳其中的重点内容；第二层次是指导学生学会整理、比较、归纳知识，形成知识体系，根据所学知识，结合实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与所学知识相结合，主动地提出自己的见解，形成解决问题的能力。

四、开展丰富的实践活动，培养学生创新精神

辩证唯物主义认识论认为，认识在实践中产生，在实践中发展。思想品德课中的观点、原理、概念都是在实践中产生和发展的，因此，我们要多开展丰富多彩的课外实践活动，让学生在实践中获得新知识、启迪新思维，培养其创新精神和社会实践能力。例如，在学习“环境资源问题”时，结合教学内容，我以“保护环境，从我做起”为主题，组织全班学生对沂河(某段)进行环保调查。在活动过程中同学们积极主动地收集、查询有关资料，有组织、有秩序地进行实地考察。结合实地调查结果，同学们还在校园出版了一期“还我清河绿水”为主题的墙报和摄影展。这样的活动丰富了同学们的知识，培养了学生的多种能力和创新精神。

总之，创新能力的培养是素质教育的核心，它以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生的主体地位和主动精神、注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努力培养学生的创新能力，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

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