以人为本是科学发展观的本质和核心，学校工作的以人为本，就是以学生的全面发展为基础，认真贯彻教育方针，培育学生德智体美全面发展。“培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人”这一目标对于21世纪中国的发展和振兴，具有十分重要的战略意义。因此，不断深化学校德育改革，加强和改进青少年的思想道德建设，对保证青少年健康成长、保持国家持续发展极为重要。“以人为本，一切为了学生发展”是新课程最为核心的理念。树立以人为本的教育观，就是要确立以人为中心的教育理念，把尊重人、关心人、培养人贯穿于教育的全过程，体现在教育工作的方方面面。

一、让学校德育走向生本化

传统的教育观念中的教师总是站在学生的对立面，难以理解学生的思想，常常会看不惯学生的做法。而在课程改革的今天，教师要密切关注每个学生的思想，有针对性地疏导学生的思想问题，使德育工作在入情入理的同时，照顾到每个学生的个性特点，以增强实际效果。

学校德育走向个性化、生本化，就要注意德育的目标要让学生能理解，德育的内容要让学生能接受，德育的载体能让学生喜欢。如美国《中小学生守则》中，对老师称呼要礼貌、按时或早些到校上课、有问题要举手等，内容都是学生能够很容易理解并接受的，而且切实可行，通过努力就可以做到，这对于我们制定学校的规范有极大的启示。

二、让学校德育回归学生真实的生活

人的品德的养成发生在每个真实生活情境中，道德教育不可能建立在远离生活的空中楼阁之中。如果道德教育脱离现实生活，那么培养的结果将是虚幻的、不切实际的。道德教育只有立足学生丰富的生活现实，才能使学生获得对德育真实的、动态的理解，才能实现道德的内化。

教育源于生活，所以德育活动必须要结合生活、模拟生活、用于生活，从而解决现实生活中的道德问题。

在生活中进行道德教育应重视创设氛围，注重环境熏陶。氛围、环境对人的思想行为能产生巨大的制约、影响和规范作用。如美国的爱国教育就充分利用了社会媒介来创造爱国教育的社会氛围，在零售用品甚至中小学生的衣服上面都印有美国的星条旗。美国人把爱国精神渗透到社会生活的各个方面，形成爱国教育无处不在、无时不有的社会氛围，使人们随时随地都能受到爱国精神的感染和熏陶。

三、让学校德育在“浸润”中发挥作用

除开展活动这种形式外，我们还可以挖掘各学科的德育资源，把德育渗透到每堂课中，润物细无声。正如每个人每天都不能缺少盐分，但盐分的吸收不是直接把盐吃下去，而是融入了各种美味菜肴。课堂教学是实施德育的主渠道，课堂教学本身要体现对学生的人文关怀、人格的尊重，要有情感的自然流露，态度、价值观的真实判断。这就是当今最被认可的“德育浸润”。因此，教师要把把课堂变成一个“情感国”，只有这样，才可能有情感的交流、道德的浸润和习惯的养成与态度的形成。

严格说来，学校不存在德智体相分离的、鼓励的课程形态，将德育置于学校的课程方案之中，是一种回归教育本来面貌的做法。因此，把那些行之有效的德育活动纳入学校的整个课程方案之中，并按照课程目标加以安排、实施和评价，是实现德育课程化的关键。因为，只有将德育行为和过程纳入课程计划中，德育才能成为一种可规划、可控制、可评价的教育行为。否则，德育就只能表现为一种随意的无法评估的活动。

四、让学校德育成为一种体验

教育专家朱小曼说过，人对道德价值的学习，以情感体验为重要的学习方式。因此，回归真实生活的学校道德教育必须关注学生的情感世界。每个学生的生命都是独特的，这种独特性以其独特的因素与环境相互作用，通过学生的经历和经验、感受与体验表现出来，而人又是以其经历所形成的自我经验来感受生活、感受他人、感受世界的；也是基于个人的生命感受和生活经验来理解生活、理解他人、理解世界的。所以，有效的道德教育应是一种体验而非教化。

苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”道德教育应在基础能够传统的基础上，强调观念的更新，走开放式的发展道路，创造丰富的情境，唤醒学生丰富的情感体验。富有体验的德育应是把教育意图隐藏于讲授知识、讲座、互动、榜样示范、文体活动等多种形式之中，用真实、自然、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中得到心灵的触动。事实证明，只有促使学生活的切身体验的东西，才能入脑入心、珍藏永远，才能有效地促进学生良好道德品行的形成。

总之，树立以人为本的教育观，践行“以人为本，一切为了学生发展”的新课程理念，就要求我们尊重学生的成长规律，把德育融入学校生活之中，把尊重人、关心人培养人贯穿于教育的全过程，体现在德育工作的方方面面。

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