在应试教育的背景下，学生能否考高分、成“英才”，能否考上高一级学校，成为判断一个学生优劣的标准，也成为评价教师教育成败的标准。久而久之，许多教师就错误地认为：教好学生文化知识就是教育的全部内容，教师工作的重心就是充当一个好一个传经授道的“经师”角色。但实际上，除了传授知识以外，作为一名教师，我们应该更加关注学生的是学生的情感、态度、价值观的养成，真正担负起一个“人师”的责任。

当今经济社会高速发展，社会对人才的要求越来越高，这也对我们教师提出了更高层次的要求，即现代教师必须是“经师”与“人师”的统一：既要教学生成才，更要教学生成人。为此，教育的内容必须从“技巧——方法”的层面向“学理——智慧”的层面转变，最后达到“理念——教化——创造”这一教育理论和教育实践的最高层面。教师在向学生传授文化知识的同时，不能忘记通过揭示新思想、新知识的科学性、真理性，以此来点燃学生的学习热情，激发和培养学生对科学和真理的炽热追求和钻研精神，培养敏锐的观察力和分析、处理问题的能力，促使学生形成良好的品德、正直的个性、坚强的意志、丰富的情感、完美的人格。而要真正达到教育的这一根本目的，让学生真正成为适应时代发展的有用人才，教育观念和教学行为的转变就显得尤为重要了。

作为教师，要切实改变固有的教育观念，由单一的“经师”一跃而成为“经师与人师”的统一，教师必须付出自身的努力：

首先，必须加强教师职业道德修养。这既是时代的要求，也是教师这一职业的内在要求。教师不仅是一种职业，而且是一个专业性很强的造就新型人才的特殊职业，教育的目的就是让学生“成长——成熟——成人——成才”。这就要求我们必须具有强烈的责任感和使命感，具有从事教育劳动的光荣感和自豪感，真正甘心成为学生“通向科学高峰的人梯”。在对待师生关系上，要强调对学生的尊重和赞赏，尊重学生的能力和意见，赞赏学生的长处和努力。在对待教学关系上，要帮助学生促进学习过程和结果的内化，帮助学生发现自己的潜能和发展的方向，引导学生形成良好的学习习惯，引导学生完善自己的人格。在对自我认识上，要学会审视自己的课堂行为，审视自己的课堂情感，反思自己的教学效果，反思自己的情感表现。

其次，以身立教，德识统一，学会“慎独”。这既是一种修养的方法，也是一种道德情感和道德信念。面对精彩的世界，作为教师要耐得住寂寞，经得住诱惑，把得住诚信。孟子曰：教得必以正。教师是教人“做人”的人，教师的品德学识、言行举止都对学生产生潜移默化的影响。正如法国教育家蒙台涅所说：教师的智慧和道德比他的知识学问更可贵，更有价值。因此，教师必须不断丰富自身的学识，不断提高自身的修为，不断完善自身的人格。“诚五行之本，百行之源”，唯有诚实，才能心正，才能育出“正人”。

再次，终身努力，不言懈怠。俗话说：十年树木，百年树人。教育是一项艰巨而长期的工作，“经师”的工作具有时段性、指向性，而“人师”的工作却是终身的、庞杂的。作为“人师”，应用“心”施教，不断提高自身修为，积极完善自身人格，在教学过程，不仅强调知识和方法的传授，更要注重人性的养育，不仅充分挖掘和展示教学过程中的各种道德因素，更要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一生的道德养成和情感体验。我们作为一名教师，必须时刻牢记自己的神圣使命，真正把教书育人作为一个崇高的事业，唯有如此，我们才能像徐特立老先生所说的那样成为“人师与经师的合一”。

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