“学生的思想品质来自于学生的生活。”《课程标准》指出，思想品德的教学要密切联系学生的思想和社会生活实际，遵循学生的心理特点和认识规律，循序渐进地讲述有关的道理。学生在生活中遇到的一些问题在课本上很难找到答案，但是引导他联系生活中的经验，很快就能理解应用了。因此，在教学中，要针对学生的生理、心理特点从生活实际着手，有的放矢地指导学生的行动。那么，如何使思想品德教育走进生活呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、教师要善于把思想品德课与学生的生活密切关联，使生活成为重要的教育素材。

首先在时间上要力求贴近。理论联系实际是思想品德课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生的学习兴趣，有助于目标的达成。如《让世界充满爱》一课，就可以利用国际红十字会对我国特大洪水的援助，世界人民动员起来救助印尼海啸的灾民等材料。这比教材中提到的朝鲜战场罗盛教的事迹和抗战期间白求恩的故事更能贴近学生。选取学生耳熟能详的例子，学生不会产生一种“虚幻”的感觉，有利于提高学生课堂教学的“真实性”。

其次在空间上要求近。由于思想品德课教材选取的例子都是些带有普遍性和常识性的例子，不利于学生学习积极性的发挥，我们不妨多采用一些身边的实例。如《神州巨变》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌的变化，让学生走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会国家的变化，这无疑比课文中简单抽象的数据更有说服力。

最后在思想上要求实。现在的学生见多识广、思维活跃，也了解了许多社会上出现的问题。对这些问题，学生希望老师给予解答，但又不希望老师讲大话、空话、套话。如《做一个诚实的人》教学中，在学生的头脑中已存在“老实人吃亏”“说真话倒霉”等消极观念，课堂上就要允许学生暴露自己的真实想法。先让学生说出阴暗的一面(占了小便宜，产生危害)，再让学生列举光明的一面(老实人吃亏是暂时的，社会上诚实的人是主流)。在这种真实的心灵碰撞中，学生树立起正确的思想观念，受到了内心的震撼。

第二，教师要在教学中积极创设学生的“生活情境”，使学生能从中体验情感。

心理学家的研究表明，情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中，起着巨大的作用。人的情感是在生活中不断熏陶不断成长的，他为了达到既定的目标就会对生活起着巨大的作用。因此，我在思想品德课的教学中，有意识地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的教学情境，以此来刺激学生情感的产生，以情促行。例如，在教学《做遵守社会公德的好少年》这一课中提出“在公共场合如何遵守社会公德”这一问题时，我根据多功能教室中的翻椅在人站起来时会发出很大的声响这一细节，让学生思考，面对这样的问题应该怎样做。学生们对此都产生了兴趣，都情不自禁地说出了自己的想法。然后进一步引导学生谈谈椅子发出响声对别人有什么影响，学生纷纷畅所欲言。有的说，突然发出的响声会打乱别人的工作思路；有的说，这些响声会对别人造成惊吓，给有心脏病的人带来困扰；有的说，这是不文明、不尊重他人的表现……通过这一细小的生活情境的演练，使学生体会到只要从身边小事做起，做到心中有他人，他人心中也会有你。这种教学手段能很好地对学生进行思想道德教育，同时也让学生明白道德修养不是外界强加给我们的，而是我们自身的真实需要。

第三，教师要走进学生的“生活天地”，指导学生养成良好的道德行为。

教育家陶行知先生认为：“教、学、做是一件事，不是三件事。在三者中，做是学的中心，也是教的中心。”因此，在教学中，教师可结合一些活动带领学生走进自己的“生活天地”中解决生活中的实际问题。如在灌输“不乱花零用钱”这一观念时，我提出设计：同学们要出去郊游，但是所带的物品不得超过40元。这样，同学们在我的引导下，纷纷列出了自己的采购计划，什么是必需品，什么东西完全没有购买的必要，这些在学生心目中都一目了然了。然后同学们又比照的购买商品的价格，如某超市的商品比小商店便宜等等。这样，同学们在自己的亲手实践和规划中学会了初步理财，达到了勤俭节约、不乱花钱的教育目的。

以往的思想品德课教学总是太过程式化，与生活离得较远。而真正想要达到教育目的，则需要我们行动起来，把生活带入课堂，让教育走进生活。这样，才能让思想品德课真正成为学生生活中的一部分，最终达到教育感化的目的。

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