策略一：“千里之行始于此”——重视答题基本规范的练习。
主观题答案表述的规范与否，就像人的外表一样，是给人第一印象的，直接影响评卷人员对答案的等级判定。因此，学生应重视答题规范的训练。
首先，学生可立足于答题的起始规范练习。答案要要点化、条理化，可用序号或用自然段等方式标明答案的条理层次；答案的开头或结尾处要有总观点，统领整个答案；等等。
然后，学生再训练更高层次的答题规范。对于综合性强的主观题，教师可引导学生努力做到以下几点：对于自己的观点要有简洁的阐述；答案的内容要有内在逻辑性和层次递进性；答案要点中要有联系材料的词语或句子，体现学科知识与题中材料的内在联系；用学科术语组织答案，避免答案口语化。
策略二：“慢工出细活”——由“点”到“面”，循序渐进。
由“点”到“面”的方法就是把答题的诸多方法要领按程度深浅划分为若干层次，然后分次分批递进训练，循序渐进，使学生的认知和解题能力呈螺旋式上升，最终形成系统完整明确、层次结构清晰的解题方略。比如，选择题的解答有很多思维方法和注意事项，但要求学生强化“排除法”的运用意识是第一步。为了实现这个目的，在一段时间内，教师可要求学生在解答选择题时，首先用笔在试卷上划掉明显错误的题肢，缩小选择的范围，减少干扰。同时，教师还要以各种方式培养学生对题肢中的“绝对词”、“片面语”的敏感性，使他们能迅速发现明显错误的题肢。“排除法”的意识得到有效强化之后，教师再引导学生分析观点无误的题肢与题干的各种关系，指导学生做出正确选择的各种方法。经过多次侧重点不同的练习，最后可使学生形成比较完整的“排除法”解题技巧：观点明显错误的题肢，首先排除——观点无误的题肢，判断其是否符合题干的要求——观点正误难辨的题肢，综合分析后再确定。在学生消化了这些基础的思维逻辑之后，教师再由浅入深地带领学生探索解答选择题的其他思维技巧。
策略三：“摸着石头过河”——让学生学会自修自悟。
在教学过程中，教师可经常启发学生把自己的答案与参考答案对比，找出两者之间的差别；或给机会让学生互评答案，便于他们取长补短。对于典型试题，教师可请学生总结特点，发现规律。这些充分调动学生主观能动性的举措，不仅能让学生知道某一题的答案，更能让学生掌握学习技巧，提高答题能力。
策略四：“清除前进道路上的绊脚石”——指点迷津。
教师可在两种情况下为学生指点迷津：一曰“打预防针”，即根据自己的教学经验，在往届学生易出错的知识点上着意强调，或者把以往学生的错误以习题的形式呈现给学生，让学生自主分析，使“前车之鉴”成为“后事之师”，让“解题的悲剧不再重演”；二曰“吃后悔药”，即当学生的解题错误发生之后，在学生痛悔的时候，因势利导，给学生以方法点拨，使学生“不在同一个地方摔跤”。

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责任编辑:贝贝梁

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