与《科学》实验教材共同成长

——关于大象出版社小学科学实验教材《教学指南》的使用说明

江苏省铜山县张集镇小学中心校  胡近勇

　　《教学指南》是与义务教育课程标准大象出版社《科学》实验教科书相配套的教师用书，是教材教学支持系统的重要组成部分。教材编写组编写这套教师用书的宗旨是“引领教师领悟课改理念、转变教学方式，帮助教师开阔教学视野、丰富专业知识，指导教师准确地把握教材、理解教材和使用教材，增强教师对本套教材的适应度和信心指数，使教师与科学实验教材共同成长”。

在比较研究国内外科学教师用书的基础上，我们确定《教学指南》由三个基本板块构成，即教材总体编写说明、本册教材编写说明和分单元教学指南。教材总体编写说明向读者介绍本套教材的编写思想、主要特点和体系结构，帮助教师从宏观上理解教材、把握教材；本册教材编写说明由本册教材的编写思路、培养目标和编写特点构成，对于教师领会每册教材至关重要；分单元教学指南是教师用书的主体部分，由教材设计说明、教学过程与教学建议两个部分组成，是教师钻研教材和运用教材的重要参考和得力助手。

    下面试根据本套教师用书的编写理念、编写特点及主要组成部分，结合参与编写和实验的体会，谈谈怎样学习和使用这套教师用书。

一、领悟课改基本理念和教材编写思想的窗口。

教材是编写者根据课程标准编写的，其中蕴涵着课程改革的基本理念和教材的编写思想，教师用书则是编写者对教材所做的解读，因此，认真钻研教师用书有助于领悟课程改革的基本理念和教材的编写思想。

例如，在《教学指南》的“教材总体编写说明”部分，明确提出“积极遵循主体教育和建构主义的教育理论，切实体现‘自主、合作、探究’的学习方式”；“坚持以学生的认知能力发展和科学探究能力的培养为明线，把科学探究能力的培养作为直接目标”。这些编写思想充分地体现了“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学的方式”等基本理念。

为了有效达成认知能力和科学探究能力的培养目标，在“教材总体编写说明”部分，根据“能力培养过程的渐进性”特点，详细介绍了本套教材的体系结构：即教材根据各年级学生的认知特点，把3～6年级学生的认知能力培养目标分别确定为“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”和“科学探究”四个循序渐进的阶段；将探究能力分成“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“模型与解释”、“表达与交流”六组过程能力，分别作为3～5年级6册教材的一级培养目标。在经历3～5年级一个探究过程能力培养的大循环之后，六年级着重落实“怎样做科学”和“专题研究”的一级培养目标，通过引领学生经历若干个比较完整的科学探究活动过程，综合运用以上六组过程能力，进一步提高学生的科学素养，为其以后的科学学习打下坚实的基础。为了有效地培养学生的探究能力，3～5年级每册教材都由“探究过程能力训练”单元(第一个单元)、“综合探究活动”单元(中间几个单元)、“探究的探究”单元(最后一个单元)三种类型构成。在“教材总体编写说明”部分，对这三种类型的单元进行了比较详细的介绍，在此不再赘述。所附“探究活动过程与各册能力培养要项关系表”，直观地概括了教材的体系结构及能力培养要求，便于教师学习和理解。

以上内容只是本套教材编写指导思想和编写特点的冰山一角，用心研读《教学指南》，特别是打开“教材总体编写说明”这扇窗口，我们一定会有更多的发现和更深刻的理解，它就像大海里的航标引领着我们的教学方向。

二、使用教材和驾驭课堂的支架。

“不知道教什么；不知道怎样教”，这是当前小学科学教师普遍感到困惑而又亟待解决的问题。产生这些问题的重要原因之一是教师不会钻研教材、不能准确地把握教材。为此，本套教师用书精心地为教师钻研教材、使用教材和驾驭多变的课堂搭建“支架”。

在学习和钻研“教材总体编写说明”，从宏观上理解本套教材的编写思想、主要特点和体系结构的基础上，接下来要认真研读“本册教材编写说明”。我们知道，由于学生的年龄特点、认知能力不同，每学期科学探究能力的主要培养目标也不同，因此，每册教材的编写思路、培养目标和编写特点存在差异。通过钻研“本册教材编写说明”，能帮助教师弄清并准确把握这些变化，为本册教材的教学提供理论层面的支撑和操作层面的指导。这部分内容主要介绍本册教材在整套教材中的地位作用及单元组成；一级培养目标是什么；二级培养目标是如何布设的；怎样达成主探究能力培养目标及科学知识、情感态度价值观的培养目标；教材的呈现方式、活动内容设计、活动过程设计等方面有哪些特点；等等。其中，“教材二级目标的布设”结构表则使各册教材的一级目标、单元类型、单元标题、二级目标等重要信息一目了然。比如：

四年级上册教材二级目标的布设

单元结构是科学教材的重要特点，可是，在教学实践中，很多教师不注意从单元整体研究教材、理解教材，导致其教学活动的设计割断了教材前后活动之间的内在联系，严重阻碍学生自主地构建科学知识，科学探究能力和科学方法训练也缺乏渐进过程，教学目标得不到整合，影响科学素养的培养。为此，教师要注重从单元整体分析教材，准确把握每个单元、每一课教材的探究能力训练要点和各项教学目标，然后结合班级实际精心进行教学设计。通过钻研“分单元教学指南”，帮助教师弄清本单元的类型及活动组成、在教材中的位置、主探究能力及二级目标、主要设计理念和支撑性活动、达成二级目标的训练点、如何达成二级目标等。比如，四年级下册第八单元《一千个小侦探找青蛙》，通过研读“教材设计说明”部分，可以清楚地知道本单元属于“探究的探究”单元；由《一千个小侦探找青蛙》、《做青蛙的朋友》两个活动内容构成；一级目标是培养“事实与证据”主探究能力，二级目标是进一步掌握收集事实与证据的方法，懂得有根据才有发言权；教材以一件生动翔实的科学探究案例作为内容，引领学生经历阅读、讨论、分析文献资料以及通关游戏等支撑性活动，体会莫飞博士与小学生一起所经历的科学探究过程，特别是进一步强化了搜集事实和证据的方法，懂得有根据才有发言权的道理，从而落实教学目标。

需要强调指出的是，在每个单元“分单元教学指南”的“教材设计说明”部分，还附有“单元设计框架表”和“单元教学活动框图”，这是本套教师用书的一个亮点。它十分清晰地将单元教学目标与课程标准的相关目标联系起来，将经历探究活动与培养探究能力的目标结合起来，从而帮助教师从整体上把握本单元教学内容与课程标准要求之间的联系，理清探究能力培养的主线，增强教学活动的目的性和有效性。这无疑对教师驾驭课堂教学和促进专业发展都是十分有益的。

对教师设计教案和实施教学具有直接帮助意义的是“分单元教学指南”的“教学过程与教学建议”部分。“课时安排建议”与“教学准备提示”，针对主要学习活动的教学时间、材料工具和场地的准备、教学方法的准备等都提出了具体建议，为教师特别是广大兼职科学教师组织和实施教学提供便利。“教学建议”部分突出以下内容的指导与引领：(1)重视指导教师抓住教学“要点”。包括建立科学概念、培养探究能力等方面的教学重点。(2)重视指导教师明确三维教学目标，同时又特别凸显探究能力培养目标的达成，这是与本套教材的编写特点一脉相承的。(3)重视引入活动的设计指导。活动形式力求使小学生乐于参与，活动内容力求调动学生的已有知识和生活经验。(4)重视“支撑性探究活动”的教学指导。特别是既承载着建立科学概念，又肩负着发展探究能力的典型“做中学”活动，更是详细介绍了教师怎么教、学生怎么学的具体策略。

注重教学评价的设计与教学指导是本套教材精心推出的一大特色。“教材总体编写说明”和“分单元教学指南”都对此作了介绍。总体概述是：评价主体的多元化，有学生自评、学生互评、教师评、家长评等形式；评价内容的全面化，涵盖科学素养的各个方面；评价方法的多样化，灵活运用书面测试、技能操作、作品展示、当场评价等手段；评价时机的全程化，将随堂评价、单元评价和学期评价有机结合起来。为了方便教师的教学，针对教学评价每个单元都设计了“评价建议”。例如，四年级上册第三单元《探访鱼儿》，提出如下建议：探究能力和情感态度与价值观的评价重点在每个活动中和活动后进行，比如教学《还鱼儿一个美丽的家》，教师要引导学生围绕“小组里我的分工是　　　　　    ；我参与准备的材料是　　　　　　　　；我提出的活动规则是　　　　　　　　”等项目进行自评和互评。教学了《鱼儿的奥秘》以后，引导学生从“观察仔细、记录认真、大胆发言、遵守活动规则”等方面，对探究能力和情感态度与价值观进行自评和互评，重点考查其合作意识和计划与组织的能力。本单元后的《挑战自我》属于单元总体评价，“我进步、我成功”是总体印象评价，由学生和教师共同参与评价；“试剑石”栏目是围绕本单元的重点知识和技能设计了有利于培养其创新精神和实践能力的活动，像“用净化污水的方法，净化家里的洗菜水；设计一枚宣传保护水资源的邮票”，可以引导学生课后有选择的去做。教师通过批改或与学生交流能了解他们的学习情况，便于及时查缺补漏。

三、适应学校地区差异、拓展教学思路的参谋。

我国幅员辽阔，地区之间、城乡之间经济、文化、教育等水平差异较大。为适应不同地区、不同水平学生探究科学的需要，本套教材在活动材料的选择、教学过程的设计、教学情境的搭建等方面，力求做到选择性和操作性俱强，为学生提供生动活泼、主动参与的材料与环境。例如，《探访鱼儿》综合探究活动单元，教学“过滤实验”时，考虑地区差异，实验材料的选择和实验方法的设计有较大弹性。实验器材配备较全的学校可以选择烧杯、漏斗、滤纸设计实验；而条件较差的乡村学校就可以因陋就简，用废塑料瓶、棉花设计实验。再如，《招聘月球开发部长》综合探究活动单元，有条件的学校可以指导孩子用小型天文望远镜观察月球，播放人类登月和探索宇宙奥秘的录像或科技片了解关于月球的知识，借助三球仪研究月相的成因；条件较差的农村学校，可以直接用肉眼观察月球，通过看书和阅读背景资料学习有关月球的知识，借助手电筒和自制小球探究月相的成因。

课堂教学是教师、学生、文本之间相互作用的过程，是教师对课程文本的二次开发，具有活动性、生成性、指导性和创新性的特点，教师在这一过程中扮演着十分重要的作用。考虑到当前的师资水平和教学现状，为了使不同地区的科学教师都能因地制宜组织、引领学生的探究学习活动，除了在教材的编写方面考虑地区差异外，在“分单元教学指南”的教学建议部分，特别设计了应变参考、参考询问要点、活动延伸等栏目，帮助教师拓展教学思路。这不仅体现探究活动的开放性特点，而且为不同地区的教师开展有效的教学活动提供了灵活多样的教学策略。应变参考是针对每个具体教学活动，帮助不同地区、不同教学条件下的教师，调整教学方法与教学思路。参考询问要点旨在帮助教师把握住每个活动标题(课)的关键问题，指导教师如何提出问题，如何启发学生深入思考，如何建立科学概念等，这往往是一线教师最需要的、最缺乏的。活动延伸是为了打通课内与课外的壁垒，使所学知识与社会实践活动有机结合起来，或者是课堂研究活动的延伸，为教师组织后续的探究活动提出建议，包括研究方向、活动组织、教学方法等内容。打开《教学指南》，几乎每一课都有这些栏目，就像一位充满智慧而又富有耐心的参谋，为我们出谋划策。

不难看出，大象版小学科学教师用书，针对不同教学背景下的一线教师使用教材时可能遇到的具体问题，提出了许多实实在在的指导与建议。不仅有利于教师拓展教学思路，而且有利于教师提高教学能力。调查证明，教师们对这些别具匠心的设计非常欢迎。可谓于细微处见智慧。教学时，老师们注意琢磨这些设计，会帮助解决教学中遇到的很多问题。

四、开阔教师视野、启迪教育智慧的锦囊。

科学课是一门新兴综合课程，强调“科学学习要以探究为核心”的基本理念。本套实验教材在体系结构和内容选择方面尤其凸显了学生的认知能力发展和科学探究能力的培养，把科学探究能力的培养作为逻辑主线和直接目标。但是，由于我们小学科学教师大都来源于原来的自然教学队伍，我们所经历的学校教育基本是以讲授和被动识记为主要形式的教育，很少从事过真实、独立的科学探究活动，缺乏组织探究式教学的经验。因此，本套《教学指南》立足当前的教学现实，特别注重发展小学科学教师的专业知识素养和教学水平，提出了“使教师与科学实验教材共同成长”的口号。

首先本套科学教材是以学生科学探究能力的发展为主线编写的，这不仅为科学教师提供了教学的载体，而且通过指导学生经历探究学习活动，实现了教学相长。从实验区反馈的信息看，参与教材实验两年以上的老师，其组织、指导、驾驭探究式科学课堂的信心明显增强，自身的科学素养得到提升。其次，在“分单元教学指南”中推出了“教师教学充电器”和“模拟专场”栏目。其中，“教学参考资料”重点介绍与本单元教学相关的背景资料，帮助教师拓宽知识视野，提高驾驭课堂的水平和信心。“教法导引”与“学法点拨”则是针对教材里的主要探究活动或首次运用到的学习方法提出详细的说明，从而解决老师怎么教、学生怎么学的方法问题，对提升教师的教学水平和学生的学习能力很有帮助。“查阅资料的途径”则向一线教师推荐一些与教学内容紧密相关的书籍和网站，使教师能够快速的查阅到教学资料。“模拟专场”重点选择能鲜明体现本套教材编写特点的典型的探究活动，以教学实录与评析(比如四上第三单元《鱼儿奥秘》教学实录与评析)、个性化教学案例与剖析(比如三下第四单元《把盐藏起来》教学案例与剖析)、教学过程设计与剖析(比如四下第五单元《我的滑轮》教学案例)等形式呈现出来。这些教学案例是在编者的指导下反复打磨的精品，是探究式教学的代表作。力求将思想与理念蕴涵于教学案例之中，并通过剖析或反思予以解读，力求从实践和理论两个层面启迪教师的教学智慧，拓宽教学视野，提升教学水平，深化对科学课基本理念的理解。在每个单元的最后都编写了这些别具匠心的栏目，希冀成为广大一线教师丰富专业素养的补给站、增长教育智慧的锦囊。静下心来阅读和品味，相信会从中得到启迪和顿悟。

最后，想说明一点，本套《教学指南》没有给教师设计现成的教案，主要出于以下考虑：一是不想束缚教师的手脚，扼杀教师根据本校实际创造性地使用教材的权利和积极性；二是防止教师不动脑筋地直接演绎教参里的教案。我们知道，不愿意动脑筋的教师是很难提高的，这不利于教师的专业化发展；三是由于科学课是新课程，科学教材是实验教材，在这种特殊阶段，如果我们都照搬教案，既不深入钻研教材，也不联系实际用心备课，对教材的实验和以后的修订是十分有害的。本套《教学指南》承载着编写者和实验教师太多的期望，我们既要成为《教学指南》的用心学习者和忠实践行者，更要成为《教学指南》的积极研究者和锐意创新者。努力把每节课当成理解课程标准、领悟科学教育思想、历练自己的一次旅行！