单    位：郑州市二七区教研室

姓    名：刘 香 菊

 在上个学年的下校调研听课过程中，我发现我区科学课教师在教学观念、教学形式上发生了很大变化，但是，也有部分教师在实际教学活动中感到困惑，用教《自然》课的方法教《科学》课，面对新教材不知所措，在科学探究活动中不知自己该做些什么。针对这个问题，我想在此简单谈一谈自己的看法，如有不当之处，敬请大方之家批评指正。

我认为，科学课教师在指导学生探究活动时，可以从以下几方面做起：

一、为学生创设问题情景，引领学生质疑

众所周知，学始于疑，科学地发现始于问题。所谓问题，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容中的疑问。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，探究的问题从哪儿来？在听课中，经常会出现这样的现象：教师请学生提出想探究的问题，而学生的反应是或者不知该怎样问而课堂冷场，或者漫无边际的提出各种各样的问题。

针对这种情况，我认为，在教学中，教师必须根据学生的生理、心理特点，创设问题情景，激发他们的好奇心和求知欲，引导学生观察、质疑，指导学会提问，培养学生提问的能力。比如，在我下校代课时，我教学《磁铁》一课。在导入环节，我把一块塑料的圆盖放在一块磁性小黑板上，同学们看到了感觉奇怪：“咦，这个圆盖怎么不掉下来？如果放在大黑板上，不知会怎么样？”有些同学想上来试一试。这时，我便请几位学生上来试。在试的过程中，几位同学发现小黑板是铁皮做的，塑料圆盖后面有磁铁。至此，我与学生交流，刚才你们发现了什么？对于磁铁，你知道些什么？这节课你想研究磁铁的哪些问题？这些问题就是关于磁铁的性质的问题，今天，通过同学们的探究活动，你自己来发现磁铁都有哪些性质，好么？这时，同学们已经进入了问题情景，学习的兴致一下子提高了，注意力也集中在了观察磁铁上来。当然，对于不同的课题我们可以设置不同的问题情景，如采用投影、录像、谜语、故事等形式为学生创设情景，在和谐的气氛中使学生敢于提问、敢于质疑。

二、为学生提供足够的、有结构的材料

    在科学课中，要成功的指导学生完成探究过程，教师必须为他们创造探究的条件，为他们准备足够的、有结构的材料。这些材料最好是学生熟悉的物品。在学生探究活动过程中，教师要善于观察、分析学生在探究中的情绪变化，适时的引入复杂的材料以促进学生的发现。例如我在上《食盐哪里去了》一课时，为了让学生理解“溶解”这一概念，我准备了沙子、高锰酸钾、糖、味精、棉花等多种材料，学生通过对这些材料的研究，发现高锰酸钾、糖、味精等物质放入水中后，变成极小的微粒、均匀的分散在水中，而沙子、棉花放入水中后只是沉入水底，这两种截然不同的结果使学生明白了什么是溶解。在为学生提供材料时，要有目的性，要有结构，根据探究内容的简单与复杂程度，有次序的出示探究的材料，以满足学生不同探究时段的需求。下校听课时，我见到一位比较肯钻研的教师这样做，他在指导学生研究电路时，学生很快就使一个小灯泡发亮了，这时，教师为了引导学生不断探究，依次出示电池、灯泡、导线等，新材料的出现不但调动了学生探究的积极性，也使学生在探究中获取了知识，培养了学生的探索精神。

三、适时进行调控，把握探究方向

新课程倡导科学课教学以科学探究为核心，在探究活动中以学生为主体，让学生自己发现问题、解决问题。因此，有些教师就认为，探究活动如果不放手让学生自己做，就是陈旧的教学，就不符合新课标的要求。

在下校听课、调研中，我发现这种现象，有些教师组织探究活动，整个探究过程大部分由学生说了算，学生说研究什么、怎样研究，教师便依照学生的提议进行，表面上看，好象体现了学生的主体作用，课后问学生，这节课主要研究什么，你通过探究明白了什么，学生不知该怎样回答。热热闹闹的一节课，学生并没有探究到什么、真正学到什么。之所以是这样的结果，关键就在于教师没有发挥好自己的主导作用，及时调控，把握学生探究的方向。因此，在开展探究活动时，我们科学课教师应该明白：由于学生的年龄特点，他们的探究能力的形成与发展是一个渐进的过程，在教学过程中，我们必须根据具体教学实际，充分发挥主导作用，引领学生去探究，在探究过程中还要处理好“扶”与“放”的关系，适时进行调控，把握探究方向，使探究活动不断深入。

四、积极参与，引导交流

在探究活动的汇报交流这一环节，教师要积极参与，适时引导。教师要注意倾听学生的回答，关注学生说了些什么。在课堂上，经常会出现这样的现象，一让学生讨论、汇报，他们就会把自己所有的发现通通讲出来，对于什么是重要的，什么是无关的，什么是本节课需要的，甚至自己交流的焦点问题是什么，在头脑里都只是一个模糊的认识，这样就影响了交流的效果。在汇报时，还有两种现象，第一，小组之间的意见不统一，有时是相矛盾的；第二，后发言的学生会受先发言的学生的影响而改变自己的观点，使得主流意见趋同一致，但不全面，不能准确地揭示事理。这时，教师就必须参与进去，引导学生用事实说话，在重新试验探究中让学生重新审视自己的看法，把他们的认识引向更高层次。这样，教师虽然没有用太多的语言，却能使课堂气氛活跃，体现出教师的主导作用，使学生的交流收到良好的效果。

五、运用适时评价，激励学生探究

在科学课中，对学生的评价应该是多元化的。我们的评价不仅仅是关注他们的学业成绩，更要发现他们多方面的潜能。因此，在指导学生进行探究活动中，适时引入自我评价、小组评价、小组间评价等多种评价方式，不时地用小五星、小红花等作为奖品激励学生，从学生的个体差异出发，用不同的标准去评价学生的点滴进步。这样，学生在友好、充满激励的氛围中会改善他们的科学态度，提高他们的科学探究能力。

新课标倡导，科学学习以科学探究为核心，在科学探究中，小学生只有在教师的精心引领下才能获得最大的收益。因此，在科学课教学中，教师必须明确自己的角色定位，充分发挥自己的主导作用，在以学生为主体的探究活动中，教师既不能牵着学生的思维沿着预设的轨道行进，也不能信马由缰失去控制，只有有效的调控和驾驭课堂，才能提高科学探究的效果。