教研散记

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        毕业班质量检测，有些题目出现了很高的错误率。为此，我对这些题做了一点思考。
        例1.找规律填空：1，8，27，（    ），125，（    ）。（这道题的正确率只有4%。过后查了一下，这道题目是教材中的原题，因还没复习到相应内容，学生几乎全军覆没）
        在考后讲评中，当引导学生发现8、27、125分别是2、3、5的立方时，很多学生都恍然大悟。反思其原因，是因为学生平时做的发现规律的题目都是涉及加减或倍数关系的，学生没有从“立方”的角度进行思考。相信有了这一次的教训，以后再做类似的题目就多了一条思路。
        例2.我们教室的面积大约是（    ）。（这道题的正确率是35%）
        这道题目出现了这么高的错误率是意料之外的，因为我曾经跟学生探讨过教室的面积，而且考试时学生自己就坐在教室里。为什么很多学生进行了现场估测，还是选错了呢？后来了解到，原来最根本的是学生对长度估测得不准。
        在讲评时，我特别引导学生注意教室里的一块小黑板，现场进行了测量，长1米多一点，宽刚好是1米，面积大约是1平方米。我让学生记住这个参照物，它就是“1平方米”。同时，再让学生了解粉笔盒的一个面大约是1平方分米，指甲盖大约是1平方厘米。
        例3.一个平行四边形相邻的两条边分别是6厘米、4厘米，量得一条边上的高为5厘米，这个平行四边形的面积是（    ）平方厘米。（这道题的正确率是17%）
        尽管我做了很详细的讲解，并且画出图来帮助学生明确平行四边形有两组底和高，但这道题对于学困生来说，还是有点弄不懂。因为他们无法理解平行四边形怎么会有两条不同的高。当我调查“有谁想到用画图来帮助理解”时，只有5个学生举手。学生已经习惯了我们直接告诉他们方法，不懂得也不去想自己应该如何去寻找一些解决问题的策略。
        反思自己的教学，很多时候是治标不治本，“就题论题”显然也非常肤浅与狭隘，而这一切，却反映出自己在数学素养及教学能力方面还有待提高。
        这样的思考让我认识到自身的不足，促使我在教学中不断成长。

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