对于“圆的周长”一课，传统教学首先复习圆的直径、半径及其关系，然后问学生：什么是长方形的周长？什么是正方形的周长？
        师：今天我们学习圆的周长。大家记住“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”。
        最后，老师找学生指一指，并用绳绕法和滚动法测量圆的周长，学生跟着做。
        这样的灌输教学，虽然也能把基础知识传授给学生，但学生索然无趣，被动接受，效果十分差。圆是平面上最基本的曲线图形，从直线图形到曲线图形，学生的学习在内容和研究方法上都有所变化，特别是借助直线图形研究曲线图形的转化思想是一个质的飞跃。主体性教学要以激发学生兴趣、增强知识衔接、引导学生主动探索为出发点进行导入。我是这样做的：
       （课前老师让几位学生到前面比赛玩呼啦圈）
        师：做这样一个呼啦圈，如果想要知道需要多长的塑料管，你们有什么好办法？
       （生思考）
        生：把塑料管拉直，再用米尺量一量。
        生：这种办法不好，塑料管拉不直的，但可以用绒线绕一圈，量绒线的长度。
        生：还可以把呼啦圈在地上滚一圈，再用尺量一量。
        师：这两个都是好办法，呼啦圈是什么形状的？要求塑料管的长度，就是求圆的什么？
        生：我知道了，就是求圆的周长。
        师：说得真好，今天我们就来学习这方面的知识。（出示课题）
        这个教学片断，很好地体现了情境教学的方法。在课前为学生创设了游戏情境——组织学生玩呼啦圈，使学生刚开始上课就被一种愉快和谐的气氛所感染。上课时，老师创设了“做一个呼啦圈需要多长的塑料管”这样一个情境，诱发了学生主动参与数学学习的积极性，激发了学生解决实际问题的强烈欲望。
                                                                 （作者单位：河北唐山市韩城镇何家庄小学）

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