案例描述：
        一位教师在教学“确定位置”一课时，在学生知道了竖行表示列，横行表示行之后，安排了这样一个练习：（1）在卡片上写出自己所在位置的数对。（2）收齐卡片后重新打乱分发。（3）学生根据教师随机分发的卡片上的数对找出新的座位。要求：只动人不动学习用品。教师的话音刚落，整个教室里人头攒动，有的很快找到了位置，有的因为过道里学生拥挤，迟迟不能到达自己确认的位置。整个过程少说也用去了五分钟。整个“找位置”活动结束后，学生就坐在新的位置上继续完成后面的学习任务，一直到下课。
        剖析：
        以上教学环节的最大优点是能将所学的知识活学活用，激活了学生头脑中已有的数对经验，让学生体会到熟悉的教室里也有数对的知识。
        然而在活跃课堂的背后，有两个问题引起了笔者的深思：
        1.教师要核算“活动教学”的效益成本。一节课的时间是有限的，作为数学课，我们的教师要在发展学生的数学思考、数学思维上多考虑。上述活动值得我们深思的是：这一课是否一定就得让学生每人都实实在在地去找呢？这一活动具有挑战性吗？对学生的数学思考、数学思维的培养又起到了怎样的作用呢？笔者认为，对于五年级的学生，开展这样的活动缺乏深层次的思考。这一环节，也可以不调换位置就能达到巩固提高的目的。比如，请同一列或同一行的学生说一说数对有什么特点，让学生经过数学思维获得一种感性认识：数对中的一个数相同表明在同一行或同一列。
        2.教师要核算“活动教学”的“人文”成本。笔者注意到上述案例中的一个细节，那就是学生“找位置”时并未带走自己的学习用品，而后来教师在课上又安排看书、在书上填空这样的练习。这就不得不让人思考一个问题：学生愿意别人在自己的书上做记号吗？教师考虑过学生学习时的感受吗？再就是学生的新座位是根据数对确定的，因此，一定会有个矮的学生坐在后面看不见黑板的情况。学生看不见黑板的滋味是什么？我想这都是教师过于追求教学的形式，没有在课堂上时时刻刻地关怀每一个学生所带来的遗憾。
                                                                     （作者单位：江苏如东县拼茶镇浒零小学）

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