浅谈字理识字教学的方法

◇黄婧薇

大量的教学实践证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学。中国的汉字虽然历经漫长岁月的演化，特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然是有“理”的。所以，我们要让学生形象感知和识记汉字，最主要的就是讲析字理。字理教学内容丰富，操作性强，以下的几种方法是我这几年学习和研究的心得，与大家一起分享。

象形，是最早的汉字造字方法，它是运用描摹事物形状的方法来造字的。低年级的识字最先出现的就是象形字，而低年级的孩子形象思维强于抽象思维，因此，象形字的教学我十分注重图文对比。图文对比法一般为“图形——古体汉字——楷体汉字”：先出示汉字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系。将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，这样就把理解汉字字形和字义的难度分解降低了。如教学“鸟”字，我先出示了小鸟的图片，接着出示鸟的古文字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字。还可以对其进行分析（鸟头、身子、尾巴、爪），在理解字义的基础上强化了字形，并让孩子们画一画自己最喜欢的鸟。这样，孩子们的学习兴趣大增，还主动找出其他的象形字（火、木、水等）自己画图对比。如此的图字结合和形义联系，能有效地加深学生对汉字本义的理解。

“图文对比”的图画内容与所表示的汉字比较一致，具有图文并茂、直观形象的特点，重点解决对汉字的溯源问题，尤其对表现古人生活、生产、战争等方面的字，有必要用图示法来缩短古今历史差距。这既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的音形义，又有利于培养学生的观察能力和思维能力。图文对比法多使用于识字教学之初的象形字教学，相当部分的象形字日后便用作构字率极高的部件和部首，学生掌握了它们的构形原理后，今后学习以它们为偏旁的合体字时就能正确理解并不易写错了。例如，理解了“日”的形义后，对“晾衣服”就不容易写成“凉衣服”，“寒暄”就不容易写成“寒喧”了。对象形字多下些工夫，这是“磨刀不误砍柴工”的事。

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关。二是形位部首系统，如“叛”字中的又部、“腾”字中的马部。它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义部首是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。因此，我特别注重对合体字特别是形声字的教学，引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，认识部首的含义。如讲“玉”字时，我告诉孩子们“玉”字的含义，同时让他们知道“玉”作偏旁时变写为“王”，作左偏旁时下面的一横写成斜提，所以又称斜玉旁，因此，含斜玉旁的字大都与“玉”类的器物有关。然后请学生写出带“玉”旁的字并组词，孩子们兴致勃勃地找出了“珍”“珠”“玫”“瑰”“碧”“理”（玉的文理）“琢”（治玉）等字。当比较“瑕”与“暇”“遐”“假”的异同时他们就能言之有“理”（字理），不会…………

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