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课堂需要什么样的训练——听王家珍老师《类叠法与短诗创作》一课有感
课堂需要什么样的训练 ——听 ◇刘仁增 一、简简单单的训练 台湾的 1．目标简单。目标设定的优劣决定了教学效果的高低。王老师的教学目标是：指导学生了解如何利用类叠修辞使文辞更优美（认知目标），培养学生与同桌互相讨论的态度（情意目标），培养学生措辞优美、描写生动的能力（技能目标）。显然，叠词的学习和运用就是核心所在。这就避免了繁文缛节、旁枝逸出，保证师生在40分钟里心无旁骛地到达目的地。 2．过程简单。这节课紧紧抓住叠词这一重点，按“概念形成——概念澄清——概念应用”三个板块展开教学：复习导入，句式比较，实践创作。就连最后的评议阶段也是围绕叠词的使用来进行的。步步深入，线条明晰，效果焉能不佳？ 3．方法简单。与三个教学环节相配合，王老师设计了三个相应的课堂活动：引导学生回忆曾经学过的类叠修辞法，超级比一比，妙笔生花。对三个活动的指导，方法简单又讲究。活动一，教师用的是一碗热气腾腾、香气四溢的牛肉面，让学生在闻、尝中自然说出“香喷喷”“热乎乎”“热辣辣”“香辣辣”“滑溜溜”等叠词。活动二，教师采用的是再常见不过的比较法。妙的是，句子不用时下流行的课件出示，而是用毛笔抄在白纸上，透着浓浓的文化味，再辅之以形象生动的“一毛”“二毛”的漫画，为课堂增添了许多情趣。活动三，教师只在黑板上信手画了一个圆，让学生由此展开联想。综观整节课，没有精美的课件，没有花样百出的游戏，只有朴实无华的训练，可谓经济又干净。 二、快快乐乐的训练 高水平的训练往往充满了情趣，关键看教师是否有一个“有趣的心灵”。如果有，学习就是充盈笑声的快乐之旅。 （师把分别写有“这碗牛肉面闻起来香香的，吃起来辣辣的，真是好吃”和“这碗牛肉面香辣有味，真是好吃”的两个字条左右并排贴在黑板上，生读） 师：右边这个句子是老师台湾的学生一毛写的，左边的是二毛写的。（边说边画一毛、二毛的漫画像，众笑）你觉得一毛写的句子好还是二毛写的句子好呢？ 生：我觉得都差不多，一毛的更简洁一点，二毛的更具体点。 师：讲得好，掌声送给他。你觉得二毛为什么要加上“香香的”“辣辣的”？来，大家念一念。 生：我觉得二毛说得更具体，更能体现这碗牛肉面的“香”和“辣”。 师：（惊讶不已）哦？同意的请举手。（大部分同学举手）亲爱的—— 生：在这里！ 师：我们再来看一组句子，好不好？有一天晚上啊，停电了——你们家停过电吗？当时如何？（生七嘴八舌，有说“很过瘾”的，有说“好玩”的，有说“不要写作业”的……）好，一毛又说话了。 （出示：“停电的晚上屋里黑，好可怕啊。”） 师：看二毛是怎么说的。 （出示：“停电的晚上，屋里黑黢黢的一片，我的心怦怦直跳，好可怕啊。”） 生：我觉得二毛的句子比较完整。 生：我觉得二毛写得更具体，还用上了很多形容词。 生：一毛、二毛怎么这么害怕？我都不觉得害怕。 师：（笑）哦，很好，下次停电，大家就打电话给你（做打电话的手势），说：“子健（学生名），讲故事给我听。” （众笑） 师：没问题，我们再看一个句子。我昨天在武夷山，觉得武夷山很美。晚上来到福州，住在宾馆，我觉得福州真是好地方，我心里有一些想法。（出示：“这儿有风有云，景色真美。”）我好想搬来这里住哦！（生笑）有没有人愿意收留我？（生答：有！）谢谢。请念这一句。（出示：“柔柔的风，淡淡的云，这儿的景色真美。”）现在，你们是主人，你们希望我用一毛的句子，还是二毛的句子？ 生：我觉得二毛的句子更美，因为他用上了“柔柔的风”“淡淡的云”，更能让人觉得这儿的景色很美。 生：风和云到处都有，可是“柔柔的风”“淡淡的云”是不常出现的。 生：我还要补充。按一毛说的“有风有云”，到处都有风有云，不能体现这儿很美。 比较法运用不合理，容易让人感到索然无味。而 1．语言风趣幽默。面对学生“一毛、二毛怎么这么害怕？我都不觉得害怕”这近乎“找碴”“捣蛋”的话语，王老师边做打电话状边笑盈盈地开起了玩笑：“下次停电，大家就打电话给你，说：‘子健，讲故事给我听。’”从而机智地化解了课堂生成的“不和谐”，也调节了课堂气氛。在进行第三组句子比较时，王老师插进了“我好想搬来这里住哦”“有没有人愿意收留我”之类的诙谐语言，看似家常闲谈，实乃闲话不闲，学生感到亲切、惬意、安全，进而思想自由、思维活跃、语言灵动。 2．形式生动活泼。一是从学生心理特点出发，设计了一毛、二毛两个漫画像。教师先妙手勾画，让本就喜欢漫画的学生又呼又叫、惊喜有加；又把这两个学生喜爱的人物作为比较三组句子的引线，如：“你觉得一毛写的句子好还是二毛写的句子好呢？”“一毛又说话了。”“看二毛是怎么说的。”……这比单纯地问“你认为哪句写得好”有趣、生动。再加上师生“亲爱的”“在这里”的深情呼应（整节课出现10次）以及赞美性语言，学生怎能不精神百倍？二是从课堂学习规律出发，运用不同的呈现方式，让有意注意与无意注意不断转换。第一组句子，是从学生刚刚闻过、尝过牛肉面的经验中引出的；第二组句子，以闲聊生活中的停电现象进行过渡和衔接，轻松又自然；第三组句子，则是在王老师谈来大陆的感受（尤其是学生熟悉的福州）中不露痕迹地出现，实在巧妙。呈现方式的各异其趣，避免了教学内容的呆板和单一，也使得学生的大脑皮层不断受到新的刺激，从而始终保持良好的学习状态。三是内容源自生活。台湾的语文教学比较重视结合学生的生活，培养一种“能带得走”的能力。王老师这节课就鲜明地体现了这一理念，“牛肉面”“停电”“风”和“云”，都是学生熟悉的事物和现象，学生从中真切地感受到叠词之美，从而为下一环节用叠词创作做好铺垫。生活与学习的完美结合，不正是新课程改革的追求吗？ 三、实实在在的训练 片断一：适时“诱”。在创作阶段， 师：好，你知道吗，我想到橘子（举起实物），可不可以？ 生：可以。 师：可不可以想到苹果？ 生：可以。 师：如果下雨天，圆圆的0又可以想到什么？ 生：太阳。 生：雨滴。 师：小小的0是—— 生：雨滴。 师：大大的0是—— 生：太阳。 师：有没有红色的0？有没有绿色的0？ （学生七嘴八舌：苹果、西红柿、草莓、杨梅、绿豆、西瓜……） 学生的回答不可能完美无缺，更不可能一下子就说到教师的心坎上、预设中， 片断二：忘我“导”。在学生分组合作创作诗歌的十几分钟里， 1．红彤彤的秋天，/秋姑娘穿着金黄衣裳，/带着丰收的景象，/悄悄地来到了果园。/她打开了欢乐盒，/为红彤彤的苹果抹上胭脂；/她又为紫莹莹的葡萄涂上彩光……秋姑娘看到五颜六色的水果们，/轻轻地笑了! 2．0像什么/圆圆的0像苹果/圆圆的0像金色的橘子/圆滚滚的0像身披绿装的西瓜/红彤彤的苹果真可口/黄澄澄的橘子真解渴/圆鼓鼓的西瓜看起来让人嘴馋/0啊0，你真像个魔术师/给我们带来了神奇的魔力。 难怪 （摘自《小学教学》语文版2007年第8期） 第 页 责任编辑:1235 |
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