识字课就应该这样上

          ——听修丽波老师执教《识字3》有感

◇李吉波 王秋珍

 

东北师大二附小的修丽波老师执教的人教版一年级下册《识字3》，给笔者留下了深刻的印象。

 

低年级学生难以长时间集中注意力，而不断变化识字形式利于提高他们的学习效率。识记和遗忘规律的研究表明，复现是提高识记效果、防止遗忘的有效措施。修老师这节课就力求在识字形式的变化中提高字词的复现率。

游戏一：看图举卡片。教师出示与“雪”“雾”“霜”“霞”等字相关的图片，学生从生字卡片里找到这些字，并举起卡片，看谁找得又对又快。

（师出示图，生举生字卡片“雾”）

师：（指图）这种现象就叫“雾”。“雾”一般在什么时间出现？

生：早晨。

师：所以有个词又叫——晨雾。

（板书：晨雾）

［文字与形象有机地结合在一起，实现了音、形、义的统一。］

游戏二：拍手唱对子歌。1.师示范。2.师生一起拍手唱“对子歌”。3.生同位练习。4.变换形式，前后两部分分开，一人对一半。5.师示范与生对。6.生练习。

［眼观、耳闻、手动、口诵，多种感官同时参与，调动了学生的学习兴趣、提高了学习效率。］

此外，每学完一小节教师便引导学生以各种形式反复诵读整篇课文，达7次之多，形式灵活、内容充实，学生学得轻松、有趣。

 

如何使教师的教与学生的学有机融合？修老师为我们作了较好的诠释。

1.该讲就讲。

如“看图举卡片”的游戏片断：

师：（指图）美吗？

生：美！

师：太阳落下去，太阳周围这些彩色的云就叫——“霞”。

［教师不仅讲了，而且讲得自然、形象、到位。］

2.让学生自己在发现中学习。

观察偏旁“雨”的变化：学了“雪”“雾”“霜”“霞”之后，教师先引导学生找出这四个字的共同点，再引导学生观察：作为偏旁，“雨”哪些地方发生了变化？

认识“对子歌”：先自由读，再指名读，然后找出“哪个字出现得最多”，引出“对”——“对子歌”。

［教师没有先入为主，生硬地灌输概念，而是让学生自己寻找“对”字，感受文本的外在特点，初步了解“对子歌”，再引出“对子歌”。符合认识事物层层累进的特点。］

3．引导学生学会学习。

例如归类识字——“虫字旁”：

师：我们根据画面来读句子。（生读）这里也有两个生字——

生：“蜂”“蝶”。

师：大家仔细观察“蜂”和“蝶”这两个字，有什么发现？（生答略）大家看大屏幕，“虫”在以前是什么样？（演示“虫”从象形字到楷书的演变过程）“虫字旁”与什么有关？（生答略）老师这里搜集了一些带“虫字旁”的词，谁来读一下？你认识哪个就读哪个。

（生读“蚯蚓”“蜻蜓”“蚂蚁”“蝙蝠”“蜘蛛”“蛤蟆”……）

师：大家猜一猜，这么多“虫字旁”的词，老师是从哪里找到的？

生：从字典里找到的。

师：对！从字典里，我们可以找到许许多多同一偏旁的字。咱们大家要学会利用字典，让字典成为我们的好朋友。

［既有教师的讲，又有学生自己的发现，还有教师对学习方法的引导：学会利用字典识字。］

 

斯霞说：“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能‘生巧’。”修老师结合游戏，巧妙地创设情境，引导学生自觉运用生字。

游戏三：我说你对。

师：花对——

生：草。

师：蝶对——

生：蜂。

……

师：我说上。

生：我对下。

…………

（摘自《小学教学》语文版2007年第10期）

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