【活动速递】
金秋时节，天高云淡。2005年10月10日~11日，在美丽的黄山脚下，中国教育学会小学语文教学研究会成立25周年庆祝活动隆重举行。成立于1980年的全国小语会，走过了25年的春华秋实，在行进的道路上一程山水一程歌，如今正风华正茂、意气风发地引领着语文新课改的方向。本次会议有来自全国各地的专家、教研员、一线老师2600多人参加。中国教育学会副会长张民生先生作了《对新课程的思考与实践》专题报告。全国小语会秘书长陈先云先生作了《求真务实 开拓创新——中国教育学会小学语文教学研究会工作总结》的报告。在随后进行的课堂研讨观摩中，河北的张晓慧、北京的卢静、香港的凌琳、浙江的卢雁红、上海的徐鹄等老师分别做了识字教学、阅读教学、口语交际、作文教学等不同课型的展示，全面展现了课程改革的成果。
【专家声音】（根据录音整理）
崔峦（全国小语会理事长）：
要树立课程意识。这就要勇于实践，做新课程的建设者。在课程内容上，既要凭借教科书创造性地进行教学，又要不囿于教科书，适时、适度地引进相关资源，使课程内容更充实，更贴近生活，更具语文训练的价值。在课程实施上，要落实学生的主体地位，使每个学生投身于丰富多彩的语文实践活动，把读书、感悟、交流、练习还给学生，把激趣、启发、引导、点化留给自己。在自主、合作、探究学习与有意义的接受学习的结合中，使学生学习语文，学习做人，习得学习方法，养成良好的学习习惯。在课程评价上，要强化激励和反馈的功能，体现“三全”——全面、全程、全员（评价主体多元化），用既科学全面又简便易行的评价方式，为课程改革保驾护航。在课程管理上，要积极开发地方课程，建设校本课程，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程新体系。
要加强研究意识。我们要用辩证的思想总结昨天，指导今天，展望明天。要随时警惕、及时克服思想上的绝对化和片面性，要正确处理主体与主导、教科书与其他资源、语文课程与其他课程的关系，防止和纠正教学自由化、教科书边缘化、课堂活动非语文化的问题，凸显语文课程本身的价值，准确、充分地体现工具性和人文性的辩证统一。
要树立终身学习的意识。要不断地向实践学习，把学与思结合起来。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习别人的教学经验，要善于思考，善于分辨。不是所有名师的教学都是好的，不是所有赏心悦目的教学都是成功的。看课要多问几个为什么。诸如，这节课的教学目标是什么？学生学到了什么？语文训练的价值体现在哪儿？有哪些环节很好地体现了学生自主地学、教师有效地导？这一课的教学过程对改进自己的教学有什么启发（包括经验和教训）？此外，还要向自己学习，要养成进行教学反思的习惯，及时小结教学的利弊得失，不断调整、改进自己的教学，做一个教学上的有心人、明白人。
【课堂回放】
镜头一：
二年级识字课：《妈妈睡了》 
      做课老师：张晓慧(河北省特级教师)
(生读第2自然段:妈妈在哄我午睡的时候……）
师：妈妈在哄我午睡的时候为什么她自己睡着了？
生：她太累了。
师：你真会读书，老师把“累了，乏了”写在黑板上。
师：“乏”字怎么写，谁来告诉老师?
生：一撇加一个“之”。
师：请你把“乏”字加一个偏旁变一个新字。
生：加三点水，变成“泛”。
师：“泛”，来做一个动作，把手举起来，做泛起波纹的样子。还能加什么？
生：目。
师：“眨”，来，眨眨眼。
师：看看这个“乏”字，想想妈妈都干什么了，这么乏。
生：洗衣服，炒菜。
生：她每天接送我上学。
生：她每天还要上班。
师：她每天累不累？
生：累。
师：乏不乏？
生：乏。
师：我们该不该心疼妈妈？
生：该。
师：我们找出句子来读一读，读出对妈妈的心疼来。
(生读：她干了好多活，她累了，乏了）
师：现在，老师把这个“她”换成“您”了，我们来对着妈妈说一说。谁来?
(生读：您干了好多活，您累了，乏了，您真该睡睡啦）
师：我们一起来好不好?妈妈听了一定会感动。
(生齐读)
师：妈妈这么辛苦，我们送给她一个大苹果吧。（出示词语苹果：慈祥、深沉、美丽……）如果老师请你从这五个词语里选出一个送给妈妈，你会选哪个呢？先别着急说，读读课文，从课文里找出你选这个词的根据来。
……
师：这么快就找到“慈祥”的根据了?现在老师把“慈祥”这个词写到黑板上，看老师写。（师板书：慈祥）老师在写这个词的时候想起一首诗，小朋友都会背。（师生背：慈母手中线，游子身上衣……）对呀，一位妈妈在灯下一针一针地给孩子缝衣服，生怕他出门冻着。现在你知道“慈”为什么下面是心字底了吗？
生：爱心。
生：关心。
生：担心……
【课外回声】
这节课识字方法的多样化给人们留下了深刻的印象。张老师针对低年级孩子思维的特点，采用符合汉字构字规律、语言规律、儿童认识规律的教学方法，用了以一带多、相似辨析、结合生活、意义识记、游戏识字等多种方法，尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来，提高了识字效率，做到了像全国小语会副理事长高恒利老师所说的“外方内圆”，也就是规律和方法的和谐统一。
本课的生字教学基本上属于“随文识字”。让理解课文和识字两条线并行走，是很好的方法，但在教学中往往容易陷入两难的境地：一方面，生字的学习容易将文章的情感主线肢解了、切割了，让人感觉是两张皮，不自然；另一方面,识字方法可以多，而且应该多，但如果与理解课文“整合”得不好，就会陷入“优美的堆砌”的窠臼。在这一点上，这节课给我们提供了很好的思考平台。
镜头二：
五年级阅读课：《地震中的父与子》 
      做课老师：卢雁红（浙江省特级教师）
      （以诗的形式出示：他挖了8小时/12小时……）
师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲。当你想到这些时，就会问自己：父亲怎么会变成这样？在这36小时里会发生哪些惊心动魄的事情？请你闭上眼睛想一想，你看到什么？
生：他挖到瓦砾时，手会被扎破。
生：到处都是小孩的尸体。
师：当父亲在挖出一具尸体的一刹那，他会想什么？
生：这会不会是我儿子呀？
师：他会怎样？
生：浑身冰凉。
生：浑身发抖。
师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我。于是他抹掉眼角的泪花继续挖。这位父亲就是这样，不断地在痛苦的煎熬中继续挖。你会怎样读？
(生有感情地读：他挖了8小时/12小时……)
师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。(生读)读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一种令人心痛的爱。我们一起来读读。
(师生齐读：他挖了8小时/12小时……)
师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的压力，是什么力量支撑他这样做？
生：是爱的力量。
师：讲得好，还有吗？
生：是他对儿子讲的一句话。
师：什么话？
生：无论发生什么事，他都会跟儿子在一起。
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话；当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话；当他伤痕累累就要倒下时，给他力量的还是这句话。这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗——
生：（齐）他挖了8小时/12小时……
【课外回声】
卢雁红老师执教的《地震中的父与子》一课，情感浓烈，令人回味,在本次小语会上给人留下了深刻的印象。“把握文本，感受人物形象”是这堂课的一大特色。卢老师注重情境的创设，抓住“父亲在挖废墟……”这个关键的画面，辐射全文。通过引导语、烘托语将孩子带入文本，实现学生与文本、作者、教师的多元对话。特别是将阅读与想象结合起来，让学生设身处地地体会人物的处境，补充了文本的空白，有效地拉近了学生与课文的距离，解决了学生生活实际与课文相距较远的困难。父亲的高大形象逐渐由学生的眼中，自然过渡到脑中，继而镌刻在学生的心中。
但是引发我们思考的是像这样情感型的文章，常常需要老师的情感渲染和价值引领，以情唤情，以情激情。如果教师的烘托语、“激情演说”过多，必然导致学生自主读书、静思默想、主动对话的时间过少，对文本的真切体悟的空间也会削弱。教师对文本的解读代替不了学生对文本的感悟理解，但如果一味地拘泥于学生的现有认识，让学生的情感“自生自灭”，那又将是味同嚼蜡，索然无味。其中的尺度值得好好深究。
镜头三：
作文指导讲评课：《生活中作文——写回信》
      做课老师：徐鹄（上海市特级教师）
(师把生的回信摆在了教室两侧的桌上，让生随意去挑)
师：我们上节课给上海宝山第一中心小学同学写了回信。我看了你们的回信，非常高兴，你们都达到了老师的要求，每个人至少都是良。当然这个不能都我说了算，还要请大家评议。现在要请你说了，你来向我推荐一篇。不过我有一个要求，除了指出谁写得好，还要说出理由，即为什么推荐他。
生：我觉得××写得最好，因为她把自己写得很生动，让人爱和她交朋友。
师：生动在什么地方？
生：生动的地方是：我是一个爱幻想的小女孩，常常想着古怪的事情。
师：就是这句写得好，能举个例子吗？如果能举个例子就更好了。谁还来?
生２：我推荐的是×××，因为他有一段写得非常好，这一段就是：从你的来信中我已经知道了你的模样。你说你长得比较瘦，我觉得我们可以做一对说相声的组合。说完这些，你一定明白我是一个胖墩儿。
师：说说你的理由。
生：因为他写得非常幽默，让人百读不厌。
师:好，说得好。作者也起立，小朋友给他掌声鼓励。
(掌声)
师：刚才这封信我也看到了，一下子就抓住了我的心。看了他的信我马上就想到一胖一瘦的相声组合，真妙。这就是介绍自己的绝妙方法，吸引人。像这样的例子还有吗？
生：我叫×××，是一个活泼开朗的小女孩，今年10岁，在黄山实验小学上学，是语文小组长。我有着乌黑的头发，椭圆的头，长着一张能说会道的嘴巴……
师：写得是不错，掌声鼓励。不过我发现一个毛病，你们听出来了吗？动动脑筋。
生：她没把自己的嘴巴为什么能说会道的理由写出来。
师：不是的。椭圆的，小小的，这都是能看到的，长着一张能说会道的嘴，能长出来吗？是练出来的。明白了吗？
师：介绍自己一定要生动，写出自己的特点，就能吸引人。这里有一篇，谁朗读最好，来给大家朗读一下。
生：亲爱的小伙伴，我长着一双小小的眼睛，个子小小的，嘴巴也很小……
师：你们听出毛病来了吗？
生：他总是说小小小。
生：他没有举出例子来说明自己的特点。
师：好，我们下课一起帮他。下面我们自己修改自己的稿子。怎么修改，三点要求……　　
【课外回声】
生活作文来源于生活的“任务驱动”，作文与生活的牵手，让学生学有所用，言为心声。徐老师在评讲课上“蹲下来”平视孩子，欣赏他们，挖掘每一位孩子的闪光点。更重要的是，徐老师又把习作的技法、语言的锤炼“无痕”地相融其间，从中可以看出徐老师“宝刀不老”的敏锐语感。在学生达到写回信的基本要求的基础上，徐老师采取灵活的评价尺度，尊重学生的写作个性，引导孩子欣赏小作者与众不同的语言特点、独特的生活体验，做到写作要求和个性舒展的和谐统一。
作文评讲课不应是“一言堂”，以教师的意见为核心，而应是“沙龙”式的，展开广泛的多向对话。本课以学生鲜活的语言例子为讨论点，学生可以发表自己的看法，老师则作为普通的对话者参与其中。但在评讲时如果能让更多的学生参与对话，而不是只有老师和发言的学生两个人谈看法，且小作者如能参与进来，说说自己对同学评论的看法，谈谈自己当时是如何写好这句话的，对同学的“批评”有不同意见的还可以辩论，这样多维的对话可能会给学生更深的感受和启迪。
【不是尾声】　
“让我们以自强不息的精神，包容开放的胸怀，共创共和国语文教育的美好未来!”在这种美好祝愿中全国小语会成立25周年庆祝活动结束了。我们带着理性的思考，怀着实践的冲动，揣着美好的希望，和语文一起“回家”，也就是说要实现在“真实、朴实、扎实”理念支撑下常态的语文教学。但是这种回归，并不是简单的“复辟”，而是对《语文课程标准》更新、更好的诠释，是一种升华和超越。语文的“家”在哪里?语文的“家”在路上！
（本文参照了人教网小语论坛的部分资料）Z

第 页

责任编辑:管理员

中华人民共和国电信于信息服务业务经营许可证编号： 豫ICP备05022387号