课程是什么？多尔在《后现代课程观》中说，“课程不再是跑道，而成为跑的过程本身。”乡村习作课程从关注书本世界转到积累乡村生活经验这个过程上来，已是必须。于是我们尝试建立一种新的课程意识和观念，形成适合乡村作文教学的习作课程，让儿童的世界、乡村的景色、乡村的人文成为乡村习作课程的主体。

　　乡村生活事件是指在儿童的乡村学习历史和生活历史中发生过的大事。“真实的生活”就是儿童最好的课程，新世纪的课程必须建立在“真实”的基础上，而非抽象的学科和教科书。那么,真实的乡村生活也理当是最好的习作课程。因此，乡村习作课程必须关注和构建儿童的生活事件体系，使他们的习作能够和实际生活相互融通。

　　在和学生一起钓龙虾后，我开始指导学生的习作活动，并构建以学生经验为基础的系列题材，这就是“麦田融通习作教学”的乡土课程。

　　我先引导学生对“钓龙虾”题材进行横向发散，进行互动交流，找出相关的系列题材，从而构建了由“钓龙虾”横向发散出来的题材网络图。

　　然后，随着题材网络的层层展开，每一级要素得到细化，每个要素都可成为活动的发展线索并提供探究的内容。在操作中，可以将某一要素放大，使之发展成一个细化型题材网络。如将“钓龙虾”这一题材细化为：

　　由此，我们运用横向和纵向两种思维方式构建了以“龙虾”为主题的生活事件类的习作素材。

　　画风景素描要先选取景色，再整体观察，确定关系，然后才能开始下笔。与画风景素描一样，写风景素描首先也要捕捉乡野风景素材，而对风景类习作素材的不断发现就是乡野风景课程建立和实施的过程。
在我们校园附近有一个不大的水池，一到初夏，里面各种颜色的睡莲就会开放，许多条小鱼，不停地游来游去。

　　在一个阳光灿烂的日子，我和孩子们一起去欣赏睡莲、小鱼……

　　孩子们被那可爱的小鱼和美丽的睡莲迷住了。他们观察着，微笑着,想象着。蒋翔说：“这花儿真美呀，像小姑娘在翩翩起舞。”谢文俊说：“快来看哪，它们多么有趣，多么调皮。啊！有许多小鱼躺在水中一动也不动，甚至倒立在水中，好像在练功夫。” 蒋颖说：“老师，你看小鱼儿游到东游到西，多自由，多快活啊！”

　　后来的交流中，孩子们你一言我一语地说个不停……

　　乡野自然景色具有一种朴素美。教师要善于挖掘乡村自然风景资源，让学生的心灵受到美的熏陶，使风景与孩子的习作发生意义的关联。这样,孩子们才能够找到主动表达的对象。


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