商丘职业技术学院是全国百所国家示范性高等职业院校、全国乡村振兴人才培养优质院校。建校二十多年来，学校以服务区域经济为目标深入开展校企合作、产教融合，牢牢抓住课堂教学主阵地，全面推进“三教”改革和“三全”育人工作，教学质量得到全面提升，社会影响力不断增强。

一、开展“溯源”教学，培养“必备品格”与“关键能力”

在过去在教学工作中，对教师的要求是“老师要给学生一碗水，自己就要有一桶水”；后来转变为老师要有一桶“活水”，再升级为老师要成为一条“溪流”，这样才能把最新的知识传播给学生。在这种观念指导下，教育就是要将老师所拥有的“水”倾注给学生，学生则被培养成了“盛水的容器”，这种教学方法在一定程度上制约了学生主动学习的积极性，弱化了素质与能力的培养，难以满足社会对人才的要求。

学校认为，教育的目标是将学生培养成才，关键在于引导学生具备两大“必备品格”和一大“关键能力”，分别是服务社会的价值观念，由信仰担当、兴趣爱好所激发出的生命激情，和善于学习的能力，三者缺一不可，这是教育工作的“着力点”。为了培养学生的这些品格和能力，学校成功构建了“多维”课堂与“全息”教学模式，强化了课程思政教学，帮助学生树立正确的价值观念，激发了他们的学习热情；同时全面推进学习型课堂建设，增强学生的学习能力、创新能力、协作能力以及自信心和幸福感，使课堂成为学生全面发展的舞台。

这就像是在引导学生主动地开拓“水源”涵养自己，进而成长为“清澈的溪流”乃至“奔腾的大河”，所以这是一条“溯源”教学的新路径。

二、优化教学方式，打造“溯源”教学模式

课堂上，学生以不同的学习方式学习获得的素质与能力是不同的。在传统“老师讲，学生听”的课堂上，学生的学习方式集中于“听”，侧重知识和理解记忆能力的培养。学校则以设置问题与操演项目的方式发布学习任务，带领学生以查阅资料、讨论交流、制定方案、协作攻关和总结反思的方式去学习。在这一过程中，学生不仅学到了知识，还培养了自学、创新、操作、表达、协作等综合能力，也增强了自信、胆量和勇气，并在总结反思中培养了正确的价值观念，促进了学生的全面发展。

不同的学习方式是课堂的“维度”，由学习内容与方式所输送的知识、素质与能力就是课堂教学传递给学生的教学信息。设置多重“维度”的课堂就能传递给学生丰富多样的教学信息，因此称之为“多维”课堂与“全息”教学。

在传统的课堂教学中，教师传授的是知识与技术。而“多维”课堂与“全息”教学则以学生全面发展为目标，以知识与技术的学习为载体，着重培养学生的“必备品格”和“关键能力”。在教学实践中，学校教师通过课堂教学与实践教学，让学生深刻体验知识与技术的产生过程，感知知识与技术的获得方法，理解知识与技术的应用价值，聚焦于培养他们的“必备品格”和“关键能力”，从源头出发促进他们的全面发展。学校在教学过程中高度重视让学生用“主动探究问题”取代老师的“知识讲授”，用“直接体验”代替老师的“间接传授”，使课堂真正成为学生自主探究、协作攻关、平等分享和总结反思的舞台，进而实现“全息”教学的目标。与此同时，教师也会在学生收集资料和创新思维中获得启发与提升，真正达到教学相长的效果。

三、推进教学改革，建立“溯源”教学机制

为了切实将“溯源”教学工作落到实处，学校大力实行“一把手工程”，完善激励政策，激发教师教学改革积极性，不断探索新的教学方式。其次，学校积极鼓励教师重新找准定位，创新教育理念与人才培养模式，担当起立德树人的重任。第三，学校在课程设置方面更关注学生的价值观念和职业能力的培养，激发学生自主学习的内生动力，使主动学习、协作学习成为学生的习惯。第四，学校科学优化课堂时间安排，使学生学习成为课堂的主角，而教师则是根据学生的学习需要提供相应的指导和帮助。第五，学校更加科学引导学生的课余生活，使义务劳动、体育锻炼、艺术熏陶和规律生活成为学生健康成长的重要支点。

商丘职业技术学院以“多维”课堂与“全息”教学开展“溯源”教学，将传统概念中侧重“喂食”的教学转变为主动“觅食”的教学，实现了“不教而教”的教育目标，开启了课堂教学创新的新篇章。