为深入贯彻《中共河南省委 河南省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》（豫发〔2019〕13号）精神，进一步深化教师校长培训模式改革，完善我省中小学教师校长发展体系，河南省教育厅通过遴选于2020年10月公布了含南阳师范学院在内的10家河南省中小学教师校长研修院建设单位。南阳师范学院高度重视其在区域教师教育中的引领作用，于2020年12月正式成立南阳师范学院河南省中小学教师校长研修院（以下简称“研修院”）。研修院成立至今以服务薄弱地区、薄弱学校教师发展为中心任务，承担多种项目，包括：省级骨干教师培育项目、乡村骨干教师素质提升培训项目、县域教师发展支持服务体系建设项目（南召县）（以下简称“县域项目”）、乡镇寄宿制学校心理健康教育教师、生活指导教师素质提升培训等。其中，我们重点依托“县域项目”，探索教师教育模式改革。

我国教师教育素有职前培养与职后培训之分。前者把原非教师的受教育者培养成为教师，后者则是培训在职教师。自1972年英国的《詹姆斯报告》第一次提出“培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”以来，将教师的专业发展贯穿于职前培养和职后进修的全过程，构建一体化的教师教育新模式已成为当今世界教师教育发展的基本方向。现实中，人们逐渐地意识到职前培养与入职辅导、在职培训分离是影响教师教育质量和效益的障碍之一，为克服这一障碍，教育理论与实践工作者开始积极探索一体化的教师教育模式。研修院结合“县域项目”的具体建设任务，进行一体化教师教育模式改革与探索。根据河南省教育厅关于组织实施2021年、2022年义务教育师资薄弱环节改善暨中小学教师素质提升工程的文件精神，“县域项目”主要建设任务包括：打造50人县级教师培训团队、建立 4 所教师发展学校、建好10个县域名师名校长名班主任工作室（以下简称“三名”工作室）。为打破教师职后教育与职前培养的壁垒，研修院通过改革“县域项目”中的主体角色、项目目标、项目内容、项目管理体制等几方面，试图把教师的职前教育和职后教育进行有效的统整，以形成一体化的教师教育模式，具体举措如下：

一、明确教师和师范生“学习者+支持者”的双重角色

“县域项目”中既有教师培训团队培训，也有“三名”工作室、教师发展学校等建设任务。项目设计实施过程中，在职教师和师范生既是学习者，也是双方的支持者。一方面，在职教师是学习者，也是师范生发展的支持者。县域教师培训团队学员（其中包含“三名”工作室主持人）要参与集中培训、跟岗研修、自主研修等活动，可以说是学习者，同时，学员在集中培训期间为南阳师院师范生开展班级管理、课例分析等微讲座或优质课观摩活动，以发挥对师范生的支持帮助作用。另一方面，师范生在培训项目中学习并支持、服务在职教师的研修活动。具体来说，师范生通过随堂听名师、名专家讲座，共享线上优质培训资源开展学习，同时，其通过助理班主任、为名师工作室引领作用发挥提供现代教育技术方面的帮助与服务。总之，通过“县域项目”将师范生与南召在职教师链接起来，明确双方互为学习者、支持者，从身份角色上体现一体化关系。

二、确立“教师提升+师范生发展”的双研修目标

“县域项目”通过明晰研修主体——南召县教师和南阳师院师范生的一体化身份，建立互相支持、双向互动的师—师关系，以追求在职教师提升与师范生发展的双研修目标。南阳师范学院作为一所省属本科高校，教师教育者的数量与质量都需要提升，借力各类培训项目拓展师范生的视野、深化师范生的实践智慧是学校的一贯做法。尤其是“县域项目”除常规项目共有的集中培训以外，还有“三名工作室”丰富的线下跟岗、线上研修共同体研修活动，研修院鼓励师范生积极参与其中，教师发展学校的结对帮扶活动也让师范生一起去南阳优质中小学校参观学习。总之，以“县域项目”为桥梁，将在职教师发展作为基本目标、师范生素质提升为拓展目标，建立职前职后相结合的研修目标。

三、构建“分层互联”的研修内容体系

“县域项目”的建设任务比较复杂，包括名师/名班主任/名校长、教师培训团队、教师发展学校。如何为性质不同的子项目设计适宜的培训内容？如何体现教师教育一体化理念？从省教育厅对项目的设计来看，含“三名”工作室主持人在内的教师培训团队学员，既要学习教师培训理论与实操方面的内容，也要研修教育理论、新课标、学科知识与教学法等内容，既要提升指导教师发展的能力，也要夯实自身的教育教学、研究与发展能力。培训既指向教师培训者，也指向教师自身，即研修内容首先体现了教师职后发展的“主体”（教师作为培训者）与“客体”（教师作为被培训者）需求的互联、一体。其次，项目还在省域名师/名班主任/名校长“一对一”的帮扶指导下，为县域名师/名班主任/名校长及其指导的县域青年骨干教师/班主任/校长设计分层的研修方案与内容，体现不同发展阶段教师分层且一体化的研修内容体系。需要指出的是，我们还对“三名”工作室中的县域青年骨干教师提出要求，让其在县级名师的指导下为师范生的成长建言献策，并提供“一对一”的支持与帮助，即一个县级骨干教师指导一个师范生，主要集中在指导小学教育专业师范生如何上好一节课、如何有效开展班级管理。总之，研修内容鲜明体现了教师职后不同发展阶段一体设计、职后发展中主客体角色间的互联，也在一定程度上体现了职前职后一体化发展的设计思路。

四、构建“U-G-S-E协同”的管理体制

“县域项目”是在研修院、南召县教体局的总体统筹下，联同区域名师/名班主任/名校长、优质中小学校、高校优秀教师教育者，建立起“U（University）-G（Government）-S（School）-E（Expert）协同”的管理体制，其中E（Expert）包含实践专家和高校教师教育专家，以实现教师职前职后一体化发展。尤其需要指出的是，研修院在“县域项目”中“三名”工作室、教师发展学校的建设过程中，将学校各学科或教育心理方面的专家，即高校教师教育专家作为重要的管理团队成员，具体来说，将之作为南召“三名”工作室主持人与其“一对一”拉手人——区域省级名师/名班主任/名校长双方活动的沟通协调者、指导及学习者。如初中化学名师工作室由学校负责化学课程与教学论的专家负责协调、专业引领，初中数学名师工作室由数学系的课程与教学论专家协调引领，教师发展学校中的两所小学由小学教育专业的负责人参与协调、研修指导工作。这种管理体制既能切实保障项目顺畅、扎实开展，也促进了南阳师范学院教师教育者的专业发展，尤其是实践智慧的提升，进而反哺南阳师范学院师范生的培养。总之，“县域项目”管理体制将教师职前培养主体——高校及其教师教育者，教师职后成长的沃土——中小学校及实践专家有机结合起来，从中观层面助力建设一体化教师教育模式。

综上，研修院成立以来，基于河南省教育厅精妙的顶层设计，结合学校实际及集体智慧，在“县域项目”中明确了在职教师和师范生的双重角色，构建了职前职后同提升的双研修目标、分层互联的研修内容体系、U-G-S-E协同的管理体制，改革、探索了一体化的教师教育模式。下一步，将会依托相关项目，继续推进教师教育一体化改革，为区域教师队伍和教育质量提升、良好教师教育生态构建做出更大的努力。