一、成果背景与问题

（一）成果背景

随着《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划》等文件的相继出台，职业教育作为与普通教育并列的“类型教育”地位日益明确。高职教育以就业为导向、以职业能力培养为核心的特征愈发突出。与此同时，随着经济全球化和“一带一路”倡议的深入推进，英语作为国际通用语言，在高素质技术技能人才培养中的重要性日益凸显。高职英语教学不仅要提升学生的语言技能，更要服务于其职业素养和就业竞争力的提升。

然而，长期以来，高职公共英语教学普遍存在“重知识传授、轻能力培养”“重理论讲解、轻实践应用”的倾向，教学内容与职业需求脱节，教学模式相对单一，学生职场英语应用能力不足。如何将职业能力培养有效融入公共英语教学，成为高职英语教育改革的核心课题。

河南对外经济贸易职业学院自2020年起，依托省级教改课题《基于职业能力培养的高职公共英语教学研究》（课题批准号：2023YB0475），立足外贸、物流、电商等专业群的人才培养需求，以河南对外经济贸易职业学院、黄河水利职业技术职业大学、开封技师学院等三所职业院校为样本，深入开展问卷调查与访谈研究，系统分析高职公共英语教学现状，探索构建了“职业导向、三阶递进、多元协同”的高职公共英语教学体系，经过三年多的实践检验，取得显著成效。

（二）解决的主要问题

成果围绕高职公共英语教学中职业能力培养的核心目标，着力解决以下三个突出问题：

1.解决教学目标与职业需求脱节的问题。 传统高职公共英语教学以语言知识传授为主，忽视职场情境中的实际应用能力培养，导致学生毕业后难以适应工作岗位对英语交际能力的要求。

2. 解决教学内容与实践应用脱节的问题。 教材内容偏重语法、词汇和阅读理解，缺少与专业背景和职业场景相结合的真实语料与任务设计，学生“学不能用”“学不致用”。

3. 解决教学体系与评价机制不完善的问题。 教师队伍“双师型”比例偏低，教学理念相对陈旧，考核评价以等级考试为导向，缺乏对学生职业英语应用能力的多元评价。 

二、主要做法与经验成果

（一）主要做法

1.确立“职业导向”培养理念。以服务学生就业和职业发展为核心，明确高职公共英语教学的目标定位：培养“懂英语、精专业、通职场”的高素质技术技能人才。将职业能力培养细化为三个维度：职场英语交际能力（听、说、读、写、译在实际工作场景中的应用）、跨文化沟通能力（理解不同文化背景下的商务礼仪与沟通规则）、职业素养养成（团队合作、问题解决、终身学习意识）。在此基础上，重构课程标准与教学内容。 

2. 构建“三阶递进”课程体系。根据语言学习规律和职业能力成长路径，构建了“基础英语→行业英语→拓展英语”三阶递进式课程体系。

第一阶：基础英语——夯实语言基本功，侧重日常交际和通用职场英语，覆盖听说读写基本技能。

第二阶：行业英语——对接外贸、物流、电商、酒店管理等专业方向，引入真实行业语料和案例，培养岗位情境下的英语应用能力。

第三阶：拓展英语——开设跨文化交际、商务谈判、英文简历与面试技巧等选修模块，满足学生升学和高端就业的个性化需求。

3. 打造“多元协同”教学模式。打破传统课堂“教师讲、学生听”的单向模式，构建以学生为中心、以任务为驱动的多元协同教学体系。

校企协同：与外贸企业、物流公司等合作开发教学案例，邀请企业一线人员进课堂，开展“订单班”英语培训。

课赛协同：将英语演讲比赛、职场情景模拟大赛等纳入教学环节，以赛促学、以赛促用。

线上线下协同：利用在线学习平台和语音交流软件，拓展学生课外实践机会，提供个性化学习资源。

课内外协同：组织英语角、英语俱乐部、模拟商务谈判等第二课堂活动，增强语言实践的真实感和趣味性。

（二）经验成果

1.精准诊断学情，提升学习动力，解决教学目标与职业需求脱节的问题。

通过对281名高职学生的问卷调查发现：学生入学英语基础薄弱（高考及格率仅10%），学习动机以外因为主（68.6%因学校课程安排而学），学习兴趣普遍不高（仅11.3%兴趣浓厚），学习态度亟待引导。针对这一问题，教学团队建立了动态学情分析机制，从学生入学到毕业全程跟踪学习投入与产出。通过组织英语角、职场情景模拟、奖励激励等措施，学生英语学习兴趣明显提升，课堂参与度和作业完成率显著改善。全国实用英语B级考试通过率从改革前的26.7%提升至45%以上。

2. 重构教学内容与方法，打造应用型课堂，解决教学内容与实践应用脱节的问题

针对“学用脱节”问题，教学团队优化教材内容，引入项目式学习（PBL），设计“外贸函电撰写”“外商接待模拟”“产品英文推介”等真实职场任务。同时，与相关行业企业合作，为学生提供在真实工作环境中使用英语的机会。改革后，学生职场英语应用能力显著增强，用人单位对学生英语沟通能力的满意度从不足50%提升至80%以上。

3. 加强师资建设与多元评价，完善教学体系，解决教学体系不完善的问题

针对教师队伍“双师型”比例偏低（本校14名公共英语教师中仅5人具备双师素质）、生师比过高（全校9176名学生仅19名英语教师）等问题，采取以下措施：鼓励教师到企业实践，了解行业最新动态，更新教学内容；邀请企业业务骨干参与教学，弥补教师实践经验不足；改革评价方式，将课堂表现、项目任务、技能大赛、等级证书等纳入多元评价体系，弱化单纯以等级考试为导向的评价模式。

经过三年建设，“双师型”教师比例提升至65%，教师团队获省级教学能力比赛奖项2项，主持省部级教改项目9项（其中重点项目2项）。

三、创新与特点

（一）理念创新：从“语言教学”走向“职业赋能”

本成果突破传统高职公共英语教学“语言工具论”的局限，明确提出“职业能力培养是高职公共英语教学的核心目标”。将英语教学与学生的职业发展、就业竞争力直接挂钩，使英语课程从“公共基础课”转变为“职业赋能课”。这一理念创新为高职公共英语教学改革提供了新的价值导向。

（二）路径创新：构建“三阶递进+多元协同”教学体系

区别于传统的“一刀切”教学，本成果构建了“基础—行业—拓展”三阶递进的课程体系，既照顾了学生参差不齐的入学基础，又满足了不同专业方向和职业目标的差异化需求。同时，通过校企、课赛、线上线下、课内外多元协同，打通了课堂学习与职场应用之间的“最后一公里”。

（三）方法创新：以利益相关者理论指导教学治理

本成果在国内较早将利益相关者理论系统引入高职公共英语教学研究。明确了学生、教师、学校、用人单位、教育行政部门等不同利益主体的诉求，并基于此优化教学决策机制。具体表现为：加强学生学情动态分析（倾听学生声音）、深化校企合作（吸纳企业需求）、推动教师与行政权力平衡（提升教学自主权）。这种治理视角的创新，为高职公共英语教学改革提供了新的方法论支撑。

四、成果应用推广效果

经过三年多的探索与实践，本成果在河南对外经济贸易职业学院、黄河水利职业技术职业大学、开封技师学院等三所院校得到应用，取得显著成效。

（一）应用效果

1.人才培养质量显著提升。 受益学生累计超过3000人。学生英语学习兴趣明显增强，课堂参与率和作业完成率均提升至85%以上。全国实用英语B级考试通过率由改革前的26.7%提升至45%以上。学生在省级以上英语类竞赛中获奖10余项。

2. 教师队伍水平显著提升。 “双师型”教师比例由35.7%提升至65%。教师团队获省级教学能力比赛奖项2项，主持省部级教改项目9项（其中重点项目2项），发表相关论文10余篇。

3. 教学资源建设成果丰硕。 开发基于职业能力培养的公共英语校本教材1部，建设在线课程资源2门，建成职场英语案例库1个。

（二）推广价值

1.院校认可。 成果在开封地区三所职业院校推广应用，获得应用院校的高度评价，认为该体系“理念先进、路径清晰、可操作性强”，有效解决了公共英语教学与职业能力培养脱节的问题。

2. 企业认同。 与多家外贸、物流企业建立校企合作关系，用人单位对毕业生英语沟通能力的满意度从不足50%提升至80%以上。多家企业表示愿意继续接收改革后培养的毕业生，并参与后续“订单班”合作。

3. 社会影响。 课题研究成果多次在省级职业教育论坛进行交流，相关论文被引用20余次。成果经验为同类高职院校公共英语教学改革提供了可借鉴、可复制的实施范式。

五、预期前景

本成果具有较强的系统性和针对性，在基于职业能力培养的高职公共英语教学改革方面取得了丰富经验和显著成效，有效提升了学生的职场英语应用能力和就业竞争力，适应了行业企业对外向型技术技能人才的需求。

下一步，研究团队将重点推进以下工作：深化数字化改革，借助人工智能和大数据技术，开发个性化学习推荐系统和智能语音评测工具，进一步提升教学效率和学生体验。扩大推广范围，将“三阶递进、多元协同”教学模式向更多高职院校和更多专业群推广，形成更大范围的示范效应。完善评价体系，探索建立基于职业能力标准的英语应用能力测评体系，推动从“等级考试导向”向“能力本位评价”的转变。成果团队将持续深耕高职公共英语教学改革，为培养具有国际视野、职场胜任力的高素质技术技能人才贡献更多力量。（成果完成单位：河南对外经济贸易职业学院；课题组成员：周彦涛、于舜、杨铭、崔自杰、石帅敏、郭慧慧）