一、民办高职院校思政课教学现状分析

（一）思想政治课地位边缘化，吸引力不强

思想政治理论课在青年大学生的思想政治教育中扮演着举足轻重的角色，作为一门公共必修课，其重要性不言而喻。在社会竞争日趋激烈的大背景下，以及学生、家长的微观需求中，民办高职院校虽然重视思想政治教育，但相较于强调培养应用型专业技术人才的专业课程，思政课的地位却陷入了“谈起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。目前民办高校在社会上的地位有待提高，家长和学生对民办高职院校的认可度不高。这些院校普遍面临着思想政治教育类课程课时数不足等问题，绝大多数院校思政课课时安排低于国家规定的课时标准，导致思政课教师在授课时常常面临着既要完成教学任务，又要确保教学内容的讲清、讲透的矛盾。此外，思政课程与其他专业课程之间存在脱节现象，缺乏必要的理论基础、延展性和凝聚力，难以有效提升教学实效。

（二）高职学生素质参差不齐，对思政课的学习存在畏难情绪

国家的扩招政策，一方面提升了高等教育的大众化水平，另一方面，民办高职院校学生高考成绩偏低，加之高职院校有一定单独招生名额，导致一些学生只需要通过学校自主命题的考试就能顺利入学，不需要再参加高考，这在一定程度上让学生觉得他们不需要非常努力也可以上大学，从而对学习的热情下降，影响了学校整体学风。同时，思想政治理论课的内容理论性较强，且比较抽象，对于部分民办高职院校的学生，尤其是高中阶段为理科生或来自中职学校的学生，对思政课的了解不够深入，存在畏难情绪。学生的潜意识认为这门课程并不重要，将思政课与选修课等同看待，抱有“必修课选逃，选修课必逃”的思想。即使在课堂上，他们也时常上课睡觉、玩手机、聊天、打游戏、做其他作业等，真正认真听课的少之又少。 相对于其他专业课，很多选择民办高职院校的学生，思想意识普遍不高，对理论课不够重视，他们对思政课的学习兴趣较低，学习自主性、主动性较弱，学习氛围不足。

（三 ）师资队伍建设投入不足

从教师队伍来看，在思政课教学中，无论是教学设计、实施教学，还是调动学生学习的积极性、主动性，乃至教学目标的实现，都有赖于教师主导作用的发挥和教师素质的提高。民办高职院校与普通高校相比较，思政课教师在数量上、质量上存在较大差距，存在配不齐、建不强的情况，高层次人才引不来、留不住，师资队伍不稳定、数量不足。教师在职称结构、年龄结构、学历结构方面不合理。具体而言，讲师及以下职称的教师占比较大，35岁以下的年轻教师占主体，缺乏有一定教学和科研经验的中老年教师，年龄“断层”现象普遍存在；教授的数量屈指可数，教师学历中具有博士学位的教师较少，大多都是硕士学历，影响团队整体教学水平和科研能力，力量不强。同时，民办高职院校的特点之一就是所有的费用全由办学集团承担，用于教师交流培训的经费得不到完全地保障，教师在师资培训、学术交流方面存在整体力度不够的问题，从而难以拓宽教师的视野。再者，部分教师在工作之余还要兼职行政的工作，教师无法全身心地投入思政课的教学中，从而降低了思政课教学的有效性。此外，还有一些长期困扰民办教师的实际问题得不到解决，比如出路不大、待遇不高、发展不稳定等问题，教师激励与保障机制不健全，影响思政课教师队伍的稳定性，无法充分调动思政课教师积极性和主动性，安全感、归属感、荣誉感不强。

二、思政课立体互动沉浸式教学模式探索

德国哲学家雅斯贝尔斯曾言：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“沉浸”一词，原意指物体浸入到液体中，物体被液体全面渗透并包裹的一种状态，后多用来比喻人处于某种氛围或思想活动中，全神贯注于某种事物。当人进入沉浸状态，就会与周围情境融为一体，注意力高度集中，达到一种“专注”“忘我”的境界，由此带来极大的喜悦与满足，这种心理状 态对实现既定目标具有重要意义。沉浸理论源自20世纪70年代的认知心理学研究。1975 年，芝加哥大学的积极心理学家米哈里·契克森米哈赖（Mihaly Csikszentmihalyi）描述了人们在活动中完全被吸引并投入情境当中，过滤掉所有不相关的知觉，而进入一种沉浸状态。他首次提出“心流”（Flow experience）的概念，即“一个人完全沉浸在某种活动当中，无视其他事物存在的状态。”沉浸理论为沉浸式教学的实施提供了重要的理论启发。思政课沉浸式教学是将思政课教学内容深度嵌入极具氛围感与代入感的特定场景，营造一种身临其境、仿若在场的教学场景，使学生以浓厚的兴趣沉浸其中，驱动学生由感官体验上升到情感体验与价值体验，激发学生情感的共振与思想的共鸣，引导学生在持续不断地体验中习得知识和技能的教学方法。如此教学从二维平面变成三维立体交互，物理空间与虚拟空间交互，构建一个高度融合、高度沉浸、高度交互的教学环境，在一个一个潜移默化、循序渐进的过程中领悟马克思主义的道理学理哲理，最终实现学生获得感的增强和思政课教学效果的提升。

在沉浸式教学中，教师要用心教，发挥“主导者”“设计者”作用。具体而言，一是借助一定的方式方法、技术工具呈现出具有直观化、具象化、立体化的教学内容，使教学内容鲜活生动，其吸引力和亲和力大为提升。二是打造极具代入感和现场感的教学场景，使得学生一进入场景就能快速浸入其中，身心被包裹，在身临其境的教学氛围中自然而然地学习知识和技能。三是创设具有强烈参与感和实时交互的教学氛围，引导学生从被动接受知识转变为自主探究式学习，让学生在“亲身经历”中获得知识、增加体验、提高认识。这是一种以学习者为中心的教学方式，强调学习者“自主学”和“亲身悟” 的重要性，有助于激发学生思想发展的内生动力，最大程度发挥其主体性。四是打破有限时空的界限，驱动教学过程的无边界，建构起更为广阔的教学场域。一方面，思政课教学场景可从课上延伸至课下，打破两个课堂的硬边界，使学生在校园的学习生活中全过程浸润在 良好环境中学习与感悟；另一方面，打破校园有形的围墙向广阔的社会舞台拓 展，引导学生在鲜活的社会生活场景中自然而然地体验与践行。通过校内两个课堂的贯通、校内外教学场域的结合，思政课教学可为学生提供随时随地的沉浸式学习体验。

在沉浸式教学中，学生用心领悟，在情景中自主学习、吸收消化，并及时反馈体验效果，发挥“学习主体、主演”作用。具体而言，一是学生的亲身感受是理论认同的重要依托。在一个个具体而精微的情景叙事中“直面”重要人物、重大事件，在可见、可闻、可感、可触中感同身受，去感知马克思主义的理论魅力和实践伟力，进而实现情感认同和价值认可，显著增强了思政课思想性、理论性和亲和力、针对性。二是由“我说你听”的叙事方式变换为依托情景产生立体互动，有师生互动、生生互动、人机互动等形式，形成语音交互、体感交互、活动交互，甚至在虚拟环境中还可能进行视线交互，学生也不再只是知识或价值的被动接受者，平等地以理论探究的合作者、问题解决的同行者、价值观念的互塑者等身份出现，在身心沉浸中思想交流、情感互通，产生情感的共鸣与思想的共振。

三、建设红色地标，打造“精神营养地”

2019年9月，习近平总书记亲赴大别山革命老区信阳进行考察，对大别山地区坚持革命斗争28年红旗不倒给予了高度评价，强调指出“大别山精神是我们党的宝贵精神财富”，要求要传承好红色基因，充分挖掘、用好红色资源。作为河南省唯一一所航空类高职院校信阳航空职业学院，地处第二次革命战争鄂豫皖苏区腹地，投资建成五层，面积超一万平方米“红色地标”思政课体验式教学中心，打造“精神营养地”，紧密结合地域和办学特色，充分发挥“基因红”“航空蓝”“青春绿”三原色的特征意蕴，以形象生动的方式，提供全天候的学习环境支撑，既能打破实体空间的界限，全方位链接物理空间与虚拟空间，打造沉浸式教学场景，又可以跳出统 一设定的时间局限，打造课前—课中—课后的一体化、贯通式、无边界、全过程的学习场域，学生实现随时学习、灵活学习和个性化学习。让思政课变得更有温度，更有质感，更符合大学生心理特点和成长成才规律。一是设立“红色故事大讲堂”，将大别山精神和“列宁号”红色文化融入思政教育，拍摄以先进英模为原型的“隔空对话”百集短视频教学片，编写《大别山精神与高职院校学生思想政治教育》活页教材，编演《红色“列宁号”》舞台剧，将高雅艺术、非遗文化与思政实践相结合，用信阳本地皮影戏、花鼓戏、剪纸、大别山民歌等演绎红色经典、再现革命历史，创作演出《大刀许世友》《大别山上红旗飘》《三更寒》等艺术精品。联合信阳市老促会举办大别山精神与“列宁号”红色文化学术研讨会，联合上海音乐学院创办红色音乐文化研究实践基地，推出大别山精神系列红色音乐作品，让红色基因代代相传。二是布置“大国工匠”学习室，将工匠精神与思政课程相结合，将试飞英雄王昂、英雄机长刘传健先进事迹融入飞行类专业中；将对空战胜利负责、对战友生命负责、对国家财产负责的“夏北浩精神”和严谨细腻的“夏北浩检查法”融入航空工程类专业中；将中国民航英雄机组的事迹融入空中乘务类专业中，在学生中倡导“严谨科学、精益求精、耐心专注、锲而不舍、传承完善、守正创新”的民航工匠文化，引导学生立匠心、守匠情、育匠能、铸匠魂，让学生在专业学习中树立职业操守、培养职业精神，真正实现政治毕业、业务毕业、作风毕业，培养大国工匠精神。三是建立红色航空文化研究中心，红色大别山文化社团、航空报国文化社团等，对学生开展航空精神教育，激励他们把梦想写在蓝天上，把青春写在汗水里，把个人理想与祖国需要相结合，逐梦蓝天，航空报国。四是建立学生素质拓展室（模拟法庭、道德讲堂……），举办第二课堂，组织开展“红歌育红匠，红心永向党”“团旗引领成长 红色点亮青春”系列演唱演讲活动；开展“活力杯”“金话筒”“舞力对决”等主持人大赛和舞蹈大赛；承办“美好生活 青春信阳”青年营地大学生音乐表演活动，活跃行为文化，展显立德树人之美，五是倾力打造思政文化长廊，雕塑《蜕变》、中国职教之父黄炎培、中国航空之父冯如等铜像矗立，厚植环境文化，潜移默化地引导学生坚定理想信念，矢志拼搏奋斗，增强立德树人之基。六是校外建立思政实践教学基地，思政课延伸到学生企业里顶岗实习，与学校团委联合开展“三下乡”“返家乡”“向基层报到”等社会实践活动，定期组织学生到爱国主义教育基地、红二十五军出发地何家冲，沿着革命先辈的足迹，重走长征路，让学生深刻感受先辈长征路的艰辛；到烈士陵园祭扫献花，引导学生缅怀先烈，传承中华民族优良传统和革命精神；到鄂豫皖革命纪念馆参观学习，引导学生把崇高的理想信念和高尚的道德品质追求转化为具体行动，让大别山精神在追逐青春梦想的生动实践中绽放更加璀璨的光芒。

总之，基因红、航空蓝、青春绿交相辉映，续写壮美华章，职教梦、航空梦、强国梦一脉相承，激发拼搏力量。信航人怀抱梦想、脚踏实地，敢想敢为、善作善成，在强国有我的伟大征程中，再创辉煌！

四、结语

近3年来，信阳航空职业学院学生在职业技能竞赛活动中获得国家级奖励16项，省级奖励130余项。2021年7月，河南省郑州特大暴雨洪涝灾害期间，我校学生利用所学专业技能参与无人机救援，时长达360余小时，积极参与暑期预防未成年人溺亡专项治理，分别被学习强国、中央电视台等媒体报道。《场馆里的思政课--弘扬大别山精神》荣获教育部开展的“我心中的思政课”第七届全国高校大学生微电影展示活动三等奖。面向未来，我们要以开放包容的心态迎接新技术给教学形式带来的变化，集思广益，充分利用新媒体不断拓展思想政治理论教育教学的内涵与外延，构建更加高效的思政课沉浸式体验教学模式，实现教育的良性发展。

（作者系信阳航空职业学院马克思主义学院院长）