2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。几年来“双减”政策落地，给我国教育带来了一场意义深远的变革，其核心在于减轻学生过重的负担，提升教育质量，通过这“一升一降”回归教育的本真。在这场变革中，如何真正实现“一升一降”，开封市金明小学将构建“教—学—评”一体化的课堂教学作为抓手，落实“双减”政策。

一、“双减”困难，凭“教—学—评”一体化破局

传统教学中，教学、学习与评价常常相互割裂。教师教学时依照既定教案授课，较少依据学生实时学习状况灵活调整；教学结束后的考试滞后于教学与学习过程，无法为教师及时优化教学策略提供依据，学生也难以得到适时指导。这种“教—学—评”的各自为政，使得教师的教方向不明，学生的学目标不清，难以提升课堂教学质量，难以达成“双减”所期望的教育效果。因此，学校领导就从构建“教—学—评”一体化的课堂教学作为落实“双减”政策的关键路径。

二、专家引领，探“教—学—评”一体化之路

学校邀请学科专家走进校园，以指导学校课题研究的方式开展“教—学—评”一体化的实践与研究。其中，语文、数学教师均参与了省级课题的研究。学校教师通过与专家面对面的交流，提高了理论认识，丰富了专业知识，明确了“教—学—评”一致的教学理念，提升了专业素养。在实践研究中，学校教师以教研沙龙、教学展示、作业设计、命题比赛等形式积极开展多元评价研究，构建“教—学—评”一体化的课堂教学已成为教师的共识。

三、学科创新，建“教—学—评”一体化范式

在这期间，语文教师在专家指导下，编写了《统编小学语文单元评价目标体系》，研发了“嵌入式”单元评价工具包。经过反复实践，不断反思与迭代，形成“教—学—评”一体化的备课、上课、评价的模型，为一线教师落实“教—学—评”一体化的课堂教学提供重要参考。数学学科形成了以课标引领目标，以目标引领评价，以评价引领活动的教学设计框架；构建了强化目标意识，注重过程管理，倡导多元评价的课堂范式；制订了以过程性评价为主导的多元评价量表。

四、课堂实践，促学生核心素养提升

在开封市金明小学，评价不再是教学的终点，而是贯穿于整个教师的教和学生学的全过程。学生在课堂学习或者阶段学习中，借助教师设计的评价工具，依据评价标准目标明确地开展学习活动，并进行自评、互评、教师评等多元的评价，学习状况实时反馈，教师及时调整教学方案，评价从“监测工具”到“改进引擎”的华丽转身推动了课堂教学质量的显著提高。学生在经历了这样的学习样态后，学习目标更清晰，为了达成目标学生也会对学习方法进行适度调整，学习方法更加得当；中高年级学生对各个知识点和能力训练点的关联和梯度有了认识，对学科知识体系逐渐清晰。学生在“做中学、评中进”，综合素养得到了提升。“教—学—评”一体化的课堂教学，实现了“一升一降”，实现了“双减”政策扎实落地。

开封市金明小学将持续深化教学改革，继续落实“教—学—评”一体化的课堂教学，让学生在优质、高效、轻松的学习环境中成长，让教育回归育人本质，重塑良好的教育生态，真正奏响“双减”的和谐乐章。

（作者：开封市金明中小学  牛驭）