摘  要：“大思政课”理念的提出，为新时代高校思想政治工作的改革创新指明了方向，即要求思政小课堂与社会大课堂深度融合。在此背景下，推动高校思想政治理论课与社会实践的协同育人，成为落实“立德树人”根本任务的关键路径。本文旨在深入探析“大思政课”视域下“思政+社会实践”协同育人模式的价值意蕴。本文通过理论剖析，系统阐释“高校思政+社会实践”协同育人的必要性与多维价值，为高校有效构建并优化该育人模式提供理论参考与实践指引。

关键词：大思政课；社会实践；协同育人；价值

一、推进新时代思政课建设的改革创新

（一）优化思政课建设“知行合一”的理念

习近平总书记曾指出，思政课是“坚持理论性和实践性相统一的课程，这就要求高校思政课建设应当秉持着“知行合一”的理念。“知”意味着需要大学生在高校思政课堂上将理论学深，“行”需要大学生在社会实践中将理论悟透，并付诸于行动。“大思政课”要求“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”，而“高校思政+社会实践”的协同模式，正是实现这一结合的关键路径。社会实践为抽象的理论提供了具体、生动的注脚。当学生走出教室，深入乡村、企业、社区，他们不再是理论的被动接收者，而是主动的探索者。“知行合一”并非简单的“知道了就去做”，更高级的形态是“在行动中反思，在反思中升华”。“思政+社会实践”模式强调实践后的总结、反思与理论提升。

在“大思政课”背景下，“高校思政+社会实践”的协同育人模式，通过对“知行合一”理念的深度优化与生动实践，成功地破解了传统思政课“知”“行”脱节的顽疾。它不仅是教学形式和空间的拓展，更是育人理念和模式的深刻革命。它让思政课从“纸上谈兵”走向“田间地头”，使学生们在“知行互促”的良性循环中，真正将马克思主义的立场、观点、方法内化于心、外化于行，从而极大地推进了新时代思政课建设的质量与实效，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定了坚实的基础。

（二）实现思政课的人的全面发展目标

思政课把实现人的全面发展作为重要目标。中国化、时代化的马克思主义的理论任务是确立“以促进人与社会的全面发展为主旨的马克思主义理论话语系统”。因此，无论是从马克思主义的角度来讲，还是从思政课教学内容的角度来讲，思政课要想实现人的全面发展，必须高度聚焦社会现实，引导学生正确认识人与社会的关系，正确回答人与社会发展中具有方向性和根本性的问题，提高其现实性、针对性和有效性。“高校思政+社会实践”协同育人推动“思政小课堂”与“社会大课堂”紧密结合，让学生置身于现实社会，了解社会情况、锻炼社交能力，实现人的全面发展。

传统思政课主要聚焦于课堂内的理论讲授，虽然系统且全面，但知识来源相对单一。“高校思政 + 社会实践”协同育人模式打破了这一局限。在社会实践中，学生有机会接触到课堂之外丰富的思政资源。社会实践往往涉及多个领域和学科，学生在参与过程中需要综合运用不同学科的知识来解决问题。这种跨学科知识的融合，有助于学生打破学科壁垒，培养综合运用知识的能力，为他们的全面发展提供更广阔的知识视野和思维空间。

（三）创新思政课实践教学模式

传统思政课实践教学多局限于校园内的模拟活动或简单参观，形式单一且缺乏深度。“高校思政 + 社会实践”协同育人打破了这一局限，构建了多元化实践场景。学生能走进社区，参与基层治理实践，在解决居民实际问题的过程中，深刻理解党的方针政策与社会治理理念；也能深入企业，了解经济发展中的思政元素，如企业的社会责任、创新精神等，将经济知识与思政教育有机结合。这种模式还创新了实践教学方法。例如采用项目式学习，让学生围绕特定思政主题开展实践调研，从选题、设计到实施、总结，全程自主参与，培养其独立思考与实践能力。同时，借助现代信息技术，开展线上线下相结合的实践活动，如利用虚拟现实技术还原历史场景，让学生身临其境感受革命精神，增强实践教学的感染力与实效性。通过创新实践教学模式，“高校思政 + 社会实践”协同育人使思政课从书本走向生活、从课堂走向社会，让思政教育更接地气、更有温度，为新时代思政课建设注入新的活力。

二、开阔高校思想政治教育的系统性视野

（一）推动了教育场域的时空延伸

“大思政课”背景下，高校的思想政治教育不能局限于学校范围之内，要将其视野从学校扩展至社会，紧跟时代潮流，把握社会发展脉搏。习近平总书记指出：“要高度重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”传统思政教育主要依托于课堂这一固定空间和课时这一特定时间，教育场景相对封闭、内容易于固化。而“思政+社会实践”的融合，打破了校园围墙的物理界限，将教育场域从理论课堂延伸至广阔社会。学生得以在乡村振兴的一线、社区服务的现场、企业创新的前沿等真实情境中观察、体悟和践行理论。这实现了教育空间从“小课堂”到“大社会”的拓展。

同时，教育过程也实现了时间维度的延展。它不再局限于课堂的几十分钟，而是贯穿于社会实践的全程——从前期策划、中期执行到后期反思，形成一个连续、动态的育人周期。这种时空的交织延伸，将思政教育从一种阶段性、注入式的知识传授，转变为一种常态化、浸润式的生命成长体验，使学生在与时代同频共振的实践中，系统性、立体化地建构起正确的世界观、人生观和价值观，有效提升了育人的实效性和生命力。

（二）实现了教育内容的活的转化

传统思政课堂的理论传授，内容多以抽象化、体系化的书本知识存在，与学生个体的生命体验存在一定距离。而社会实践的融入，为这些理论提供了具象化的载体和验证的场域。学生不再是被动接收信息的“容器”，而是在服务社会、观察现实的互动过程中，亲身印证理论的解释力、感受思想的感召力。例如，在基层治理的实践中体会“全过程人民民主”的生动实践，在乡村振兴的调研中理解“共同富裕”的战略意义。这一过程，本质上是将教材中“冰冷的逻辑”转化为学生心中“火热的思考”，将普遍性的真理与个体性的体验深度融合。理论知识不再是需要机械记忆的教条，而是变成了分析问题、解决问题的“活”的立场、观点与方法，最终内化为坚定的理想信念与自觉的行动指南，完成了知识体系向信仰体系的升华。

（三）构建了全员参与的教育共同体

传统思政教育中，教师是近乎唯一的教育主体，育人责任集中于高校内部。而“思政+社会实践”的融合，将育人场域延伸至社会，也必然将多元社会力量纳入育人主体范畴。这一共同体以高校思政课教师和专业教师为核心引导，同时广泛吸纳了党政干部、企业导师、社区工作者、大国工匠、先进模范乃至学生自身等多元力量。他们从不同维度为学生提供理论指导、实践平台、价值引领和榜样示范，形成了目标一致、功能互补的育人网络。此举将思想政治教育从学校的“独角戏”转变为全社会的“协奏曲”，实现了育人力量从“单兵作战”到“集团军作战”的全方位整合。学生在与多元主体的深度互动中，汲取更为丰富的思想滋养，从而在一个立体化的育人环境中，实现全面成长。

三、提升思政课教师队伍的质量和结构

思政课教师队伍是开展思政课的主体实施队伍。“大思政课”之“大”，一个重要指标就在于思政课教师队伍再数量和质量上“配强配足”。2022年7月，教育部等十部门颁布的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中提出要“构建大师资体系”“建设专兼结合的师资队伍”。要实现思政课的高质量发展，就要培养一批高质量的思政课教师，壮大思政课教师队伍。

（一）推动教师能力素质转型

传统模式下，教师的核心能力在于理论阐释与课堂讲授。而社会实践的融入，要求教师必须走出书斋，具备将理论与中国具体实际相结合的转化能力。他们不再是理论的单向传递者，而是需要成为实践项目的设计者、组织者和学生调研的指导者。这一过程促使教师必须深入社会、了解国情，提升自身的实践教学能力和组织协调能力，从而将抽象理论置于生动的社会现实中予以阐释。这实质上是倒逼教师打破从书本到书本的循环，在实践中丰富教学案例、检验理论认知、更新知识结构。最终，教师从一位纯粹的“理论讲师”，转型为既懂理论又懂实践、既能言传又能身教的“人生导师”，其综合素质得到全面锤炼，为构建高质量思政课教师队伍奠定了坚实基础。  

（二）优化教师队伍结构

2022年，教育部颁布的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》指出：“鼓励高等学校统筹地方党政领导干部、企事业单位管理专家、社科理论届专家、各行各业先进模范以及高等学校党委书记校长、院（系）党政负责人、名家大师和专业课骨干、日常思想政治教育骨干等讲授思政课。”在这里，教育部队将思政课教师的人员范围进行了进一步的拓展。传统思政课教师队伍主要以校内专职教师为主体，学科背景和来源相对单一。社会实践的深入融合，催生了对多元化指导力量的迫切需求。这促使高校必须打破体制壁垒，主动柔性引进或聘任一批兼具深厚理论素养与丰富实践经验的校外专家。此举有效改变了原有队伍中“学者型”教师占比过高的同质化结构，构建起一个以专职教师为骨干、专兼结合、来源多元的“大师资”体系。这种结构性优化，实现了校内理论优势与校外实践优势的强强联合，为学生提供了更全面、更贴近现实的立体化指导，从根本上提升了思政课教师队伍的整体质量。

（三）创新教师成长机制

传统教师发展多依赖于理论研修与校内培训，路径相对固化。社会实践的介入，为教师成长开辟了“在社会大课堂中练兵”的新路径。它构建了一种“教学相长、知行互促”的发展机制：教师为了有效指导学生实践，必须率先深入基层开展调研，将抽象理论置于现实情境中检验、深化和活化，这本身就是一种深刻的自我学习与能力提升。同时，在与各行各业实践导师的协同合作中，教师得以打破学科壁垒，吸收前沿的社会知识与实践经验，实现知识结构的交叉融合与持续更新。这一机制将教师的成长场域从封闭的书斋拓展至广阔的社会，推动其从“经院型”学者向“实践型”专家转变，形成了在服务社会中提升自我、在指导实践中反哺教学的良好生态，为打造高素质、专业化的思政课教师队伍提供了不竭动力。同时，社会实践是科研的源头活水，高水准的教师在教学实践过程中能够更为敏锐地察觉研究的热点与难点问题，将教学实践和理论研究进行紧密融合，进而形成具有创新性和影响力的科研成果。

四、提升大学生思政课学习的现实获得感

（一）深化大学生理论认知

思政课所教授的理论往往深邃抽象，这些理论反映了人类社会漫长的发展史、中华民族灿烂辉煌的发展史、中国共产党披荆斩棘的奋斗史，结合了哲学、心理学、政治学、逻辑学等诸多学科的理论知识，是经过实践检验的科学真理，因此，思政课仅凭教师的课堂讲授难以达到启智润心的效果，给学生以“隔靴搔痒”之感。只有将高校思政与社会实践相结合，才能让大学生在实践中体会先辈的负重前行和无私奉献，将理论知识和实践问题对应起来，真正达到“形成理论认知、内化理论逻辑、深化理论认同”的理想效果，在不断地尝试和锻炼中感悟理论的真谛。

（二）提升大学生综合能力

传统思政课堂偏重理论灌输，学生能力培养往往局限于知识记忆与理解。而社会实践的融入，为学生创设了真实的“能力练兵场”。在解决复杂现实问题的过程中，学生必须主动运用马克思主义立场、观点、方法观察社会、分析问题，这极大地锻炼了其理论联系实际的思辨能力；在团队协作中，其沟通协调与组织能力得到锤炼；在开展社会调研、服务群众时，其实践操作与社会适应能力也得以同步增强。这一过程将思政教育从“知”的层面延伸至“行”的领域，使学生在“知行合一”的主动探索中，不仅深化了对理论价值的认同，更收获了可迁移的、支撑未来发展的核心素养。这种看得见的成长与实实在在的能力提升，是学生学习获得感最直接、最深刻的来源。

（三）强化大学生情感认同

传统课堂讲授虽能传递知识，却难以触及心灵深处，情感认同易流于表面。社会实践将学生置于鲜活的社会现场，使其得以亲眼见证国家发展成就，亲身感受民生冷暖，与服务对象和人民群众建立真实的情感联结。这种“在场”体验，将抽象的“国之大者”化为可触摸的感动，将宏大的“集体主义”变为具体的同理心与责任感。当学生在乡村实践中体会到脱贫攻坚的伟大，在社区服务中感受到“人民至上”的温度，书本上的理论便不再是冰冷的文字，而是承载着温度与故事的信仰之源。这种由亲身体验所催生的真挚情感，比任何单纯的理论说教都更加持久和深刻，它让学生从“知之者”转变为“好之者”与“乐之者”，从而获得了最为深刻和内在的学习体验与精神满足。

因此，“大思政课”背景下“高校思政+社会实践”协同育人模式具有价值。这一协同育人体系打破了传统思政教育的时空局限，实现了理论教学与社会实践的深度融合，为构建“大思政课”格局、落实立德树人根本任务提供了重要路径，对培养担当民族复兴大任的时代新人具有深远意义。

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刘震,尹中仪,陈卓.“大思政课”背景下“高校思政”+“社会实践”协同育人研究[M].经济管理出版社,2025(3).    

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“高职院校‘大思政课’实践育人系统性研究”（编号：2024SJGLX1080）

作者简介：梁杰（1970—），女，河南职业技术学院马克思主义学院党总支书记兼院长，教授。