习近平总书记强调要“深化教育改革”“赓续历史文脉”。传统文献学教学长期面临内容脱节、方法固化、转化不畅三重困境。南阳师范学院以中国古典文献学改革为突破口，立足南阳汉画、中原古籍等特色资源，系统构建了以“立德树人”为根本、以“研究性教学”为核心理念、以“课程引领、科技赋能、校地协同、学生主体”为支撑的融合育人体系。该体系创新性地打造了“教、研、文、旅、创”五维融合的文化“双创”生态圈，形成了“课程·过程”双环驱动、“四路并进”贯通的“南阳范式”。实践证明，该范式不仅显著提升了研究生科研创新能力与文化传承实践力，更有效破解了文科教学与社会需求脱节的难题，为新时代高校文科课程改革、中华优秀传统文化“创造性转化、创新性发展”以及服务文化强国、教育强国战略，提供了一套逻辑清晰、路径可行、成效显著且具有广泛推广价值的典型方案。本文旨在深入剖析该范式的构建逻辑、核心特征与实践成效，提炼其理论启示与推广价值。

一、背景与问题：回应改革使命，构建文科育人新体系

习近平总书记指出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。”研究生教育作为我国学历教育的最高层次，承担着培养创新型人才的重大使命。为落实这一要求，2014年教育部出台《关于改革和加强研究生课程建设的意见》，明确将“立足研究生能力培养和长远发展加强课程建设”作为深化改革的紧迫任务，凸显了课程建设在研究生培养中的核心地位。

与此同时，习近平总书记在文化传承发展座谈会上强调：“要坚持守正创新，以守正创新的正气和锐气，赓续历史文脉、谱写当代华章。”高校作为文化传承的主阵地，肩负着推动中华优秀传统文化“创造性转化、创新性发展”的特殊使命。然而，传统文献学课程教学却长期面临三重困境：教学内容与地方文化资源脱节，难以激发学生兴趣与创新潜能；教学方法以单向灌输为主，缺乏系统性科研训练与跨学科融合；教学科研成果转化不畅，未能有效服务地方发展，导致人才培养与社会需求脱节。

直面上述挑战，南阳师范学院以2020年新增中国语言文学一级学科硕士点为平台，以中国古典文献学专业课程改革为试验田，充分整合南阳汉画像石、中原古籍等特色地域文化资源，系统构建了以课程体系重构为核心，以“立德树人”为根本、以“双环驱动”为机制、以“四路并进”为路径、以“五维融合”为格局的综合性改革体系。实践证明，通过推动“教、研、文、旅、创”五个维度深度融合，不仅突破了传统文献学专业教学的封闭循环，更逐步建构起课程引领、过程赋能、路径贯通与体系协同的育人新生态，形成了一套具有复制推广价值的新时代文科课程体系改革“南阳方案”。

二、课程与体系：构建研究性教学导向的文献学课程新体系

以研究性教学理念为核心，系统构建了中国语言文学学术型硕士研究生文献学课程体系，形成了目标明确、层次清晰、路径可行的课程建设方案，全面助力提升研究生科研素养与实践能力的提升。

（一）课程体系构建：目标导向，四阶递进

依据2020年教育部《学术学位研究生核心课程指南（试行）》精神，课程体系以研究生科研能力养成为核心目标，兼顾基础性与前沿性，深度融合南阳汉文化特色资源，构建起“公共基础—学科基础—专业核心—特色拓展”的四阶递进育人路径。

1.公共基础课：筑牢思想之舵，夯实科研之基

通过政治理论、科学研究方法与学术英语等课程，为研究生注入坚定的学术品格与价值引领，并系统掌握开展学术研究的通用方法与工具，为后续深度探究奠定坚实基础。

2 学科基础课：融通前沿经典，构建学术全景

依托《中国语言文学前沿热点专题》与《中国语言文学经典文献导读》等团队授课课程，引导学生鸟瞰一级学科发展动态，深度研读学科原典，在宏观视野与微观精读的交融中，实现前沿与经典的对话，强化学科根基。

3.专业必修课：深化专业核心，彰显地域特色

以《文献学概要》实现本硕知识体系的有机衔接；以《汉代经学文献研究》《中原文献整理理论与实践》为核心，将理论教学与中原古籍整理实践紧密结合，突出南阳汉文化学科优势，驱动学生将专业知识转化为解决实际问题的能力。

4. 专业选修课：拓展个性边界，激发创新潜能。

设置《出土文献研读》《汉画像石整理与研究》等校本特色课程，引导学生依托南阳出土文献与汉画像石等一手资源，自主开展专题研究，实现科研训练与地方文化传承的深度融合，为个性化发展提供广阔空间。

整个课程体系贯穿“问题—专题—课题”的三层进阶路径：基础课提出宏观问题，必修课凝练为研究专题，选修课与个人课题则聚焦为可执行的学位论文选题。这一设计系统性地推动了知识传授向科研能力的内生性转化，构建起一个目标明确、层级清晰、层层递进的能力养成体系。

（二）教学内容设计：问题驱动，交叉融合

以“研究”为核心、以“教学”为载体、以“实践”为归宿，系统推动教学内容从“知识传授”向“探究激发”深度转型，具体路径如下：

1.深化实践训练，强化核心技能

将理论知识转化为具体操作，引导学生在真实情境中锤炼文献处理能力。例如，在《文献学概要》课程中，围绕家乡方志形成课题，将版本、目录、校勘知识融入整理实践；在《中原文献整理理论与实践》课程中，指导学生选择《中州集略》《中州文征》等珍稀古籍进行标点、注释与点校，通过撰写“方志校释论文”、进行“十分钟宣讲”等成果形式，将文献检索、版本鉴别、校勘标点等核心技能内化为扎实的科研基本功。

2.聚焦学术前沿，培育创新思维

开设“文献学前沿热点专题”，系统引入西方文献学新趋势及文学、艺术、宗教、医学等跨学科文献学动态。通过案例式教学，引导学生分组进行学术史梳理，总结研究动态，在把握学科发展脉搏中，理解经典理论的构建过程与关键问题的突破路径，从而培养敏锐的学术鉴别力与主动的创新意识。

3.打破学科壁垒，推动交叉融合

在教学内容中有机融合多维视角与方法，培养学生解决复杂问题的综合能力。例如，在“汉代经学文献研究”中，将经学与汉赋、史传、乐府及民间信仰相结合，探究思想文化与文学活动的深层互动；在“汉画像石整理与研究”中，将文本解读与实地调研、非文本史料分析相结合，拓展研究方法与学术视野，实现从单一学科研究向跨学科综合探究的跃升。

（三）教学方法创新：项目引领，研教融合

为打破传统单向灌输的教学模式，构建了“项目引领—问题驱动—协作探究—课题生成—成果凝练”五阶递进式教学路径，将研究性教学理念贯穿始终，实现“教”与“研”的深度融合。

1.项目引领，教师示范

开学第一课，教师即以自身承担的科研项目为案例，示范如何将课程理论知识转化为项目申报书中的研究思路与方法，直观展示学术研究的完整路径，有效激发学生的科研兴趣与内在信心。

2.问题驱动，协作探究

教学全程采用问题驱动法，通过层层递进的核心问题链引导学生深度思考。全面推行“团队列名法”，组织学生分组协作，进行头脑风暴式互动探究，在集体智慧碰撞中深化对问题的理解，小组汇总后由教师进行总结提升。

3.专题凝练，综述生成

在协作探究基础上，引导学生将宏观问题分解为具体研究专题，通过查阅文献、分类归纳，梳理学术史与研究动态，最终凝练形成具有研究价值的个人课题，完成从“问题”到“课题”的关键一步。

4.课题深化，成果凝练

围绕个人课题，指导学生进行二次文献检索，独立设计研究思路、构建研究框架，最终撰写成课程论文或研究报告，形成“课题—论文”的完整闭环，将研究能力内化为实在的学术成果。

5.多元评价，反思提升

建立“组内互评、组间互鉴、师生共评”的多主体评价机制，降低教师单一评价权重。通过开放、平等的对话与反馈，促进师生共同反思与教学相长，构建起互动共进的学术共同体生态。

通过这一路径，课程不再是简单的知识传授，而是转变为一个集问题发现、团队协作、学术训练与成果产出于一体的完整科研模拟场，真正实现了以研促教、研教融合。

（四）考核方式创新：多元评价，过程为重

彻底打破“一考定绩”的传统模式，构建一套以能力养成为核心、过程性与终结性相结合的立体化评价体系，使评价本身成为研究性教学的重要环节。

1.考核重心前置，强化过程追踪

将50%的权重赋予贯穿课程始终的过程性评价，涵盖课堂参与度、经典文献研读思考、核心文章缩写与评介、小组探究协作及个人课题汇报等多个维度，全方位、多维度地追踪与评估学生的文献获取能力、学术鉴别力与团队协作精神。

2.终结考核聚焦，检验综合能力

期末考核同样占比50%，以课程论文（80%）与十分钟论文宣讲（20%）为核心，重点考察学生独立研究、逻辑建构与学术表达的综合能力， 实现对整个学习周期成果的集中检验。

3.评价主体多元，构建学术共同体

在评价主体上，破除教师单一评价的垄断，构建“组内互评、组间互鉴、师生共评”的多元反馈机制。此举不仅显著提升了评价的客观性与公平性，更关键在于，它将学生置于评价的中心，促使他们在反思与批判中实现自我提升，真正构建起开放、平等、互动共进的学术共同体生态。

这一考核体系，使评价不再是学习的终点，而是成为激发探究、引导反思、促进成长的有机环节，完美契合了研究性教学“以评促学、以评促研”的核心理念。

（五）师生关系重构：平等互动，教学相长

在研究性教学框架下，着力重构一种平等开放、主导和谐的新型师生关系，将其视为激发研究生科研内生动力的核心保障。

1.明确角色定位，构建辩证关系

在教学过程中，正确处理教师与研究生两个实践主体的辩证关系。教师是研究性教学的设计者、组织者与评价者，起主导作用，负责设定教学目标、搭建探究框架、提供学术引导；研究生是教学活动的主体，全程参与、主动创造、亲身实践，其主体意识贯穿课程始终。二者形成一种平等开放、教学相长的合作伙伴关系。

2.拓宽参与渠道，营造民主氛围

鼓励并制度化研究生参与教学设计、改革与评价。通过问卷调查等方式了解学生兴趣与方向，吸纳其对课程内容的建议；在“团队列名法”等教学互动中，共同感受头脑风暴，在问题引导与主体探究的深度互动中，形成和谐、合作的良好学术共同体氛围。

3.激发内在动力，呵护科研勇气

高度重视对研究生科研兴趣的激发与自主科研能力的发掘。教师的角色从知识的灌输者转变为创新的“引领者”与“护航人”。鼓励研究生大胆创新，包容探索过程中的失败，不以课题完成率而以问题、课题的创新度作为评价核心，用心呵护学生自主科研的勇气与信心，为其学术成长提供最坚实的情感支持与精神动力。

（六）支持体系完善：平台赋能，个性指导

为确保研究性教学的深度实施与研究生的个性化成长，项目着力构建“硬软双核”联动的支持保障体系，为教学改革提供坚实后盾。

1. “硬核”支撑：强化数字平台赋能

依托超星学习通平台，系统建设数字化课程中心与综合性教学服务平台，整合海量古籍数据库、课程视频、研究性教学案例库等资源。该平台不仅为线上线下一体化教学提供技术支撑，更为研究性学习的开展、小组协作的进行、过程性数据的记录与分析提供了坚实的信息化保障。

2.“软核”服务：深化个性指导支持

构建系统化的研究生课程学习支持体系，通过定期开展学术沙龙、读书会等学习交流活动，营造浓厚的学术氛围。同时，为研究生提供一对一的个别化学习咨询和针对具体课题项目的精准指导，及时解决学生在科研入门、方法运用、论文写作中遇到的个性化难题，为每一位研究生的学术成长提供精准、高效的发展保障。

综上，通过从课程体系构建、教学内容设计、教学方法创新、考核方式改革、师生关系重构到支持体系完善的“六位一体”系统性改革，不仅实现了文献学课程从知识传授到能力养成的根本性转变，更在理论与实践层面，成功探索出一条将研究性教学理念融入文科研究生课程建设的有效路径。这一套“组合拳”式的“南阳方案”，为破解传统文科教学困境提供了系统性解决方案，为全国同类新建硕士点单位的文科研究生课程改革提供了可复制、可推广的典型范式。

三、模式与措施：双环四路五维，系统构建育人新体系

（一）双环驱动：构建研创融合育人新生态

项目首创“课程·过程”双闭环培养架构（结构关系见如图1所示）。内环聚焦课程层面，以“文献驱动·研创贯通”为路径，在单门课程中实现“问题导入—协作探究—成果凝练”的完整研创循环；外环着眼培养全过程，以“固本培元—转识成智—研创贯通”为三阶路径，贯穿研究生三年培养周期。双环通过“课程课题化、课题课程化”实现有机耦合，构建起持续强化的能力培养生态。

（二）四路并进：贯通文化双创实践全链条

以“课程改革”为核心抓手，以“数字技术”为创新引擎，以“校地协同”为联动纽带，以“学生双创”为内生动力，系统推进优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。

1.重构课程体系，筑牢育人根基

①内容革新。将河南珍稀古籍文献如张宗泰著作《中州集略》《鲁岩所学集》、南阳唐王府唐恭王《谦光堂诗集》、河南特色方志《河南历代方志集成》和南阳特色汉画、汉文化资源引入《文献学概要》《中原文献整理理论与实践》《画像石整理与研究》等课程，开发“文献整理+思政案例”教学模块。例如，通过“古典新诠·创新转化——梁林夫妇对北宋《营造法式》的整理与研究”等典型教学案例，生动展现建筑学家梁思成、林徽因夫妇文献整理中所蕴含的科学精神与家国情怀，实现知识传授与价值引领的统一。

②形态升级。建设河南省研究性教学示范课程《文献学》、校级一流数字课程《论文写作与学术规范》、校级专创融合示范特色示范课程《汉语言文学专业导论》，将文献检索、整理规范、创新创业训练与数字化工具应用相结合，提升学生信息素养与研究转化能力。

③资源支撑。依托文献学课程体系，已出版教材《水脉与文脉——治水精神的文化传承与课程建设研究》《大学生文学素养与实践》两部；2025年，教材《中学语文教师数智化教学与实践》获批河南省“十四五”规划教材立项，进一步将文献学方法与基础教育师资培养深度融合，助力语文学科教育产业发展。

2.依托数字平台，强化科技赋能

①成立专项实验室服务团队。2024年组建“汉画像石数字修复与呈现实验室志愿服务”团队，运用高精度扫描、3D建模等技术，对汉画像石进行数字化采集与修复，建立纹样数据库，对外宣传推介南阳汉画像石。

②开发数字文创产品。指导学生团队利用数字技术，开展“汉纹智绘，石韵新生”项目，解码汉画纹样并进行二次创作，开发数字藏品、文创图案等，让千年艺术“活”在当下。

③建设数字资源库。依托汉画像石数字修复成果与古籍整理数据，在超星学习通等数字化教学平台开发配套的线上研学课程。这些资源全面应用于文献学课程教学与公共文化传播，有效推动传统文化资源向体系化、开放化、交互化的教学载体转化，实现数字成果从技术层面向教育层面的深度渗透。

3.深化校地协同，拓展融合路径

①共建文化研习基地。与南阳市汉画馆、唐王府博物馆签订战略合作协议，共建传统文化研习传承基地，为师生提供一手研究素材和实践平台。

②开展文旅资源开发。与南阳唐王府博物馆合作，系统整理明代唐恭王《谦光堂诗集》，并同步进行文旅资源开发，将古籍整理成果转化为博物馆展览、研学课程和文创商品。

③服务地方企业品牌。与河南省芯智联网络科技有限公司合作，挖掘南阳特色文化元素，助力企业进行文化品牌建设，实现学术价值与经济价值的对接。

4.强化师生联动，激发双创活力

①师生协作，整理古籍。基于研究性教学理念，带领本硕一体化学生团队，协作完成河南学者张宗泰《鲁岩所学集》《中州集略》及南阳唐恭王《谦光堂诗集》三部古籍的校笺初稿。民国教育家李时灿主编《中州先哲传》的整理工作正在进行中，形成了“教学相长、研习一体”的良性循环。

②以赛促学，以研促创。鼓励学生将文献学知识、技能应用于创新实践，指导学生围绕古籍整理、汉画传承、文旅融合、创新创业等主题，获批省级大学生创新创业训练计划项目2项，并在“挑战杯”、中国国际大学生创新大赛等省级赛事中斩获省级奖项4项。

（三）五维融合：构建“双创”生态新格局

在“双环驱动”与“四路并进”的基础上，项目进一步打破传统文献学教学的封闭循环，系统构建了“教、研、文、旅、创”五维融合的发展模式。该模式以课程建设为核心枢纽，将教学改革、科研创新、文化传承、旅游拓展与创业实践五大维度有机贯通，形成多领域协同、多要素联动的传统文化“双创”生态圈。

具体而言，教学改革夯实育人根基，科研创新提升学术内涵，文化传承激活资源价值，旅游拓展拓宽传播路径，创业实践促进成果转化。五者之间互为支撑、彼此赋能，形成从理论教学到社会实践、从文化保护到产业发展的完整闭环，有效推动传统文化资源在当代语境下的系统性活化与创新性发展。

（四）关系阐释：构建“南阳方案”新范式

在本项目的系统设计中，“双环—四路—五维”构成了一个逻辑严密、层层递进的改革架构，三者之间形成了从微观机制到中观路径，再到宏观格局的有机整体。

第一层次是“双环驱动”，它奠定了改革的微观运行机制。这一层次聚焦于教学活动的内部运行逻辑，通过“课程闭环”和“过程闭环”的双重设计，解决了“如何教”与“如何学”的核心问题。内环在单门课程中实现从问题导入到成果凝练的完整研创循环，确保每门课程都是一个独立而完整的研究训练单元；外环则贯穿研究生三年培养全过程，通过“固本培元—转识成智—研创贯通”的递进路径，实现能力的系统性提升。两个闭环通过“课程课题化、课题课程化”的机制相互耦合，形成了持续强化的育人生态，为整个改革奠定了坚实的基础运行架构。

在双环驱动确立育人机制的基础上，“四路并进”构建了改革的中观实施路径。这一层次将微观的教学机制转化为具体的实践行动，明确了改革落地的四个关键方向：以“课程改革”筑牢教育根基，以“数字技术”注入创新动能，以“校地协同”拓展实践场域，以“学生双创”激发内生动力。四条路径相互支撑、协同发力，形成了从课程建设到技术赋能、从校地合作到学生创新的完整操作链条，确保改革理念能够通过具体渠道落到实处。

在前两个层次的基础上，“五维融合”最终形成了改革的宏观发展战略。这一层次突破了单一教学改革的局限，通过将教学改革、科研创新、文化传承、旅游拓展和创业实践五大维度有机贯通，构建了多领域协同、多要素联动的“双创”生态圈。五维融合不仅实现了教育体系内部的深度变革，更促进了教育与产业、文化传承与经济发展、学术研究与社会服务之间的良性互动，为项目的可持续发展提供了系统性保障。

“双环—四路—五维”架构形成了严密的逻辑体系：“双环驱动”奠定微观育人机制，通过课程与过程双闭环实现能力递进；“四路并进”构建中观实施路径，将育人机制转化为课程改革、数字赋能、校地协同与学生双创的具体行动；“五维融合”形成宏观发展格局，实现教学、科研、文化、旅游、创业的深度协同。三者环环相扣，形成从内核机制到实施路径再到生态格局的完整教改系统。

四、成效与价值：育人质量显著提升，文化创新特色彰显

（一）育人成效显著：能力提升与成果转化双丰收

1.人才培养质量全面提升

两届学生85%的论文选题、95%的学科竞赛项目直接源于课程课题，实现“课程—论文—能力”一体化发展。2023级中国古典文献学专业研究生1人，获批研究生创新基金项目“大国工匠，文脉传承：北宋李诫《营造法式》的文旅开发”，发表学术论文《东汉刘珍诗文研究》；2024级中国古典文献学专业6人，获研究生创新基金项目“《卧龙岗志》校注与清初地方文化建构研究”，团队项目“承拓印韵，继汉画魂：汉画拓印技艺保护及传承调查——以南阳汉画像石为例”获第十七届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛决赛一等奖，项目“汉纹智绘，石韵新生——解码千年画像密码，开启纹样创享时代”“稚翼传薪——非遗童书云创计划与公益教育赋能行动”获中国大学生国际创新大赛省级决赛三等奖。两届学生85%的学位论文选题直接源于课程课题。

2.科研成果社会服务双推进

近两年文献学课程团队到账总经费近60万元，包括获批国家社科基金4项（包括“河南唐河方言词典”“出土汉画所见汉代大一统思想研究”“西周标准器铭文整理与研究”“近体律诗研究”）、全国高校古籍整理委会重点项目3项（如“湖南省图书馆藏王鸣韶《鹤溪文稿》校笺”“朱乾《乐府正义》点校”“《韵府群玉》校笺”）、河南省社科规划项目3项（如“河南呈现儒释道优秀传统文化汉画的整理、修复及在中国式现代化伟大实践中的应用研究”“清代河南学者张宗泰著作两种整理与研究”“哲学社会科学实验室赋能河南省汉画像石数字修复与活化利用路径研究”）。

师生协作完成《中州集略》《鲁岩所学集》《谦光堂诗集》等3部古籍整理，第4部《中州先哲传》整理中。“汉画像石数字修复与呈现实验室服务团队”获省级通报表扬，成果直接服务地方文博机构。坚持以科研创新驱动社会服务，实现学术价值与社会效益的双向赋能。

一方面，实施科技成果转化、服务经济社会发展。2025年5月至6月，与河南省芯智联网络科技有限公司合作，开展“南阳特色企业文化开发与品牌建设”横向项目。该项目的特色在于，摒弃传统品牌设计思路，运用中国语言文学的文化阐释、文本叙事与创意写作能力，深度挖掘南阳“医圣”张仲景的文化内核，将其养生智慧与现代企业理念相融合，为企业量身打造了一套既有深厚文化底蕴又符合现代审美的品牌故事与视觉体系。项目成果直接应用于企业产品包装、市场推广和企业文化建设，有效提升了品牌附加值和市场竞争力。随后，又将此模式复制至南阳唐王府博物馆，推动《谦光堂诗集》整理成果转化为文旅资源，系统开发博物馆展览、研学课程与文创商品，探索出一条人文学科直接服务地方经济、实现文化价值向经济价值转化的有效路径。

另一方面，聚焦人才培养与国家战略需求的深度融合，构建“课程指导—项目孵化—竞赛锤炼—成果转化”全链条创新创业教育生态，成功指导学生团队将学术成果转化为具有现实意义的服务项目。例如，《文旅南阳，健康仲景》项目荣获2024年“挑战杯”省赛铜奖；《稚翼传薪》项目聚焦乡村教育振兴，获2025年国际创新大赛省赛三等奖。更关键的是，积极推动项目从赛场走向市场，《文旅南阳，健康仲景》与《智汇汉贤》等项目已成功入驻众创空间，实现从“学术创意”到“社会实绩”的跨越。这一模式不仅锤炼了学生的创新精神与实践能力，更形成了持续产出社会服务成果的人才培养机制与项目孵化机制，彰显了教育服务社会的深层价值。

（二）文化创新特色鲜明：多维融合构建传承新体系

1.首创五维融合模式，打造“双创”生态圈

突破了传统文献学教学的封闭循环，创新性地将教学改革、科研创新、文化传承、旅游拓展、创业实践五大领域有机串联，构建了以课程为枢纽、多产业协同发展的传统文化创造性转化、创新性发展生态体系。

2.打造“数字人文”新范式，推动技术赋能传承

依托河南省“汉画像石数字修复与呈现实验室”平台，系统构建“数字化采集—智能处理—创意转化—文旅融合”一体化路径。对《谦光堂诗集》《中州集略》等珍稀古籍试试全文数字化存档与文本挖掘，实现古籍资源智能检索与活化利用，构建了“文献活化—数字赋能—文旅融合”的创新生态，成为“新文科”建设典范。

3.构建“校地共生”长效机制，实现资源双向赋能

与地方文博机构、企业建立深度合作关系，通过“高校智力资源输出、地方平台支撑、成果反哺发展”的协同模式，实现文化资源与产业需求的有效对接，形成互利共赢的可持续发展格局。

4.创新学生主体传承路径，激发文化传承活力

转变育人理念，推动学生从文化传承的“旁观者”向“主导者”转变。通过科研项目、双创竞赛、志愿服务等多元途径，引导学生在文献整理、创意转化与社会推广全链条中深度参与，培养兼具专业素养、创新精神与责任担当的新时代文化传承人。

（三）推广价值凸显：构建可复制的文科教改新范式

围绕“立德树人”根本任务，以文献学课程体系改革为突破口，构建起“课程引领、科技赋能、校地协同、学生主体”的融合育人体系，形成了具有广泛推广价值的文科教学改革与文化传承创新范式。其核心价值体现在以下五个方面：

1.模式可复制，结构清晰易推广

通过构建“课程·过程双闭环”育人机制，有机整合教学、科研、文化、旅游、创业五大要素，形成螺旋上升的育人生态。该模式结构清晰、路径明确，既适用于综合性大学的跨学科融合实践，更可为资源相对有限的地方院校提供了切实可行的文科教改方案，展现出广泛的办学适应性。

2.方法普适性强，数字赋能新文科

以“数字人文”为核心驱动，将大数据、人工智能等前沿技术深度融入传统人文学科，开创文科教育数字化转型新路径。该方法不仅适用于文献学专业升级，更能快速拓展至历史学、考古学、美术学、文旅管理等相邻领域，为打破学科壁垒、推动“新文科”建设提供了重要方法论支撑。

3.资源适配广，因地制宜显特色

依托地方特色文化资源开展教学与科研，实现“在地化”融合创新。在河南省教育科学规划项目“四新融合与地域文化双重视域下高校文献学课程教学研究”（鉴定良好）支持下，验证了该模式对不同地域、不同类型文化资源的灵活适应性。无论是中原古籍、江南文书、西北简牍还是民族典籍，均可依托此模式实现“一地一策”实现特色化改造，形成“依托地方、赋能地方”的资源活化闭环。

4.政策契合深，服务战略导向明

深度契合文化强国、教育强国战略部署，精准对接高校服务地方、传承文化、培养时代新人的时代使命。在课程思政、产教融合、文化创新等领域的实践成果，与当前高等教育改革方向高度契合，展现出显著的政策前瞻性与社会认同度。

5.育人成效实，知行合一塑人才

通过课程项目化、科研实践化、服务常态化的人才培养路径，构建“教学—科研—服务—成长”循环机制。该机制有效破解了文科教育中理论与实践脱节的难题，为培养知行合一的高层次文科人才培养提供了经过实践检验的典型范例。

五、启示与展望：立足当下提炼智慧，面向未来擘画蓝图

（一）五大启示：总结经验，把握规律

南阳师范学院文献学课程改革的成功实践，为新时代高校文科教育改革与文化传承创新提供了有益启示：

1.课程是根基。高校文化传承创新都必须植根于课堂教学。只有将文化资源系统转化为课程资源，才能实现文化传承的可持续性；

2.技术是引擎。数字技术是激活传统文化、连接现代生活的关键变量，善用技术，能让古老文明焕发时代光彩；

3.融合是关键。单一学科、单一领域难以承载文化“双创”的重任。必须打破学科壁垒，跨学科、跨领域、跨行业的深度融合是激发创新效应的必然路径；

4.科研是灵魂。科研为文化传承创新提供学理支撑与深度挖掘，是“创造性转化”的源头活水，确保所有实践建立在严谨的学术研究之上；

5.学生是未来。必须将学生置于文化传承的中心位置，只有让学生成为文化传承的参与者、创新者，通过实践锻炼其能力，通过创新激发其热情，才能培养真正的文化传人。

（二）四大展望：明确方向，擘画未来

展望未来，南阳师范学院将继续深化“课程—能力—文化—产业”四维联动机制，推动文献学课程改革向更深层次、更广领域拓展：1.完善“数字人文平台”建设，推动汉画像石、古籍文献等资源的全域数字化与智能化开发；2.强化与地方文博机构、企业的战略合作，打造“校地共生”升级版；3.推动“南阳方案”走出河南，面向全国高校推广，为构建中国特色、中国风格、中国气派的新文科教育体系贡献智慧；4.持续探索文化传承与立德树人深度融合的路径，培养更多具有文化自信与创新能力的文科高层次人才。

我们相信，在守正创新的道路上，高校不仅是知识的殿堂，更应成为文明的灯塔，照亮传统与现代交融的未来。

【作者马晓玲，系南阳师范学院文化产业研究院院长、副教授；本文系河南省青年骨干教师项目“四新融合与地域文化双重视域下高校文献学课程改革与”（项目编号：2023GGJS121）、2023年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“基于研究性教学理念、面向科研能力养成的文献学课程体系建设与实践”（项目编号：2023SJGLX295Y）、2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“考文献而爱旧邦：中文专业推进思政元素融入文献学课程教学的改革与创新研究”（项目编号：2024SJGLX0743）的阶段性研究成果】