在新乡县特殊教育学校，课程改革不是一句口号，而是一套贯穿教学始终、精准对接每位残疾学生需求的实践体系。自2017年建校以来，该校秉持“学生有所需，改革有所应”的原则，在国家课程基础上，创新构建了涵盖“一般性课程、艺术教育课程、个别化课程”的分层分类课程体系，并配以强有力的师资保障与实施举措，切实打通了因材施教、立德树人的“最后一公里”，努力让每一名残疾儿童青少年都拥有人生出彩的机会。

因需而定：三层课程精准对接学生差异

该校课程改革的核心在于彻底打破“一刀切”模式，根据学生身心特点和个体差异，将课程分为三个层级，实施精准教学。

第一层是面向全体学生的“一般性课程”，以国家统编的生活语文、生活数学等教材夯实基础。在此之上，学校创新开发了情景模拟、安全健康等特色课程。其中，广受学生欢迎的“情景模拟超市”从静态教具升级为流动的“小蜗牛超市”，学生们通过课堂表现、日常行为赚取“小蜗牛币”，在高度仿真的购物体验中学习生活技能，课堂因此变得生动而有效。

第二层是针对具有某些潜力的A类学生开设的“艺术教育课程”。学校自2020年起，以“潜能开发”为突破口，组建教师创新团队，将艺术教育系统化引入日常。老师们将复杂知识转化为“小动物音乐会”等情景，简化瑜伽、体操动作，引入创意手工，逐步形成了瑜伽艺术、动感鼓乐、经典诵读、快乐律动、创意美工五门成熟课程，并配套编撰了5本校本教材。由此组建的“小蜗牛乐队”等团体，更是在新乡市学生器乐节上荣获特等奖。

第三层是针对缺陷较大、短板较多的B、C类学生量身定制的“个别化课程”。自2023年起，学校开设认知训练、语言训练、感统训练等8门课程，采取一对一或小组教学形式，进行极为精准的干预与训练。从“一般性课程”的包班制，到后两类课程的走班制，学校真正实现了从单一到多元、从普适到个性化的教学结构转变。

强师为基：打造支撑改革的复合型教师队伍

学校深刻认识到，任何课程改革的关键在于教师。为此，学校大力实施强师行动，针对课程改革的不同阶段，对教师提出差异化发展要求并配套精准培训。

在推行一般性课程阶段，要求教师成为“学习型、研究型”教师；开展艺术教育课程时，要求每位教师必须掌握一门艺术技能；推进个别化课程时，则鼓励教师深耕某一领域成为“专家”。最终目标是培养“一专多能”的复合型高素质特教教师。

培训采取“请进来、派出去”相结合的方式，确保实效。校本教研坚持问题导向，“奔着问题去，盯着问题改”，每周的教学研讨会都直击教学难点，共商优化策略。学校还通过定期举办优质课大赛、教师技能大赛，以及组织课程汇报、校外展演等活动，为教师搭建多元的成长与展示平台。目前，全校20名教师均获得市级及以上奖项。

保障为要：系统化举措确保改革落地见效

为确保分层课程体系顺畅运行，学校推出了一系列保障措施。

学校动态调整课程安排，教师手中的课程表从一张增至三张，学生们在老师的带领下有序“走班”，实现了“乱中有序”的分类教学目标。

学校加大数字化投入，为每个教室配备希沃白板等互动教学工具，并建设配备虚拟互动情景康复训练系统、身心反馈放松系统等功能室，以智慧教育赋能个性化教学。

针对特教领域缺乏统一评估标准的难题，学校教师自主探索，结合学生实际与课程特点，为8门个别化课程研发了配套的评估表与评价表，共计包含数百项具体指标，并逐年动态更新，形成了科学有效的校本评价体系。该做法已被评为河南省“一校一案”落实德育工作的典型案例。

七年来，新乡县特殊教育学校以“启智润心、因材施教”的智慧与“勤学笃行、求是创新”的态度，将课程改革做深、做实。其探索不仅为残疾学生的全面发展和未来融入社会奠定了坚实基础，也为区域特殊教育的高质量发展提供了具有借鉴意义的“新乡县方案”。

来源：河南省教育融媒体采编中心 通讯员 赵国涛