回望29年的小学教坛岁月，我曾一度以“计算正确率神话”为傲，遵循“讲公式、练题目、考计算”的闭环教学，评价学生的标尺也简化为“结果对不对”。直到看到小林攥着竖式本怯生生地问“4乘3得12，为啥那个1要跑到十位上”，课后孩子们围着操场争论“这到底是线段还是射线”，我才猛然发现，学生早已陷入“会算不会说、会背不会用”的困境。

2025年11月，镇平县“国培计划”小学数学自主选学项目如期而至，研修内容以“教—学—评”一致性为核心，为迷茫的我带来曙光。

课例研磨：深耕真实情境，抵达素养深处

作为小学数学一坊三年级组成员，我全程沉浸在这场专业赋能之旅。从在雪枫实验学校的理论筑基，到柳泉铺第一中心小学围绕《多位数乘一位数（不连续进位）》《线段射线直线》的两轮深度磨课，每一项学习都在重构我的教学认知。

镇平县教师进修学校姜义哲开篇解读直击要害，点明“教—学—评”一致性是以核心素养为锚点的完整闭环：先明确培养目标，再设计精准教学活动，然后用匹配的评价检验目标达成程度。指导老师赵娟结合2022年版数学课标带来的备课与课堂观察专题报告，让我明白有效备课的核心是“目标锚定素养”，课堂观察需聚焦思维过程。涅阳四小王一畯老师《分数混合运算》的示范课，以本土玉雕加工情境导入，将“目标—活动—评价”环环相扣的教学模式具象化，让我直观看到理念落地的清晰路径。而李红教研组基于数据的专业议课，更让我意识到评价是贯穿教学始终的“导航仪”。

理念焕新：破除应试藩篱，锚定素养培育

“国培”带给我最突出、最核心的转变，是让我彻底摒弃“正确率至上”的固化思维，建立以“核心素养培育”为导向的“教—学—评”一致性新范式。这一转变并非停留在理论认知层面，而是通过两轮深度磨课，在实践中不断扎根、深化的。

首轮以《多位数乘一位数》为靶的研修中，我先经历了“理念冲击”的阵痛。关中存老师的示范课仍延续传统模式，仅以计算测试作为评价手段。评课数据显示：学生计算正确率超90%，但近七成无法解释算理，实际应用能力更是薄弱。这一结果让我猛然醒悟：过往29年我只教了“术”，丢了“理”，学生“会算不会说”的根源正是教学与评价的严重脱节。

随后，我优化教学设计，融入“摆小棒具象算理”“果农订单核算”等实践环节。但课后复盘发现，评价仍停留在课堂结尾的练习题上，未能关注学生思维过程。这让我明确了进一步改进的方向——必须让评价贯穿教学全程。

第二轮以《线段、射线、直线》为纲的研修，成为我践行“教—学—评”一致性的关键突破。结合三年级学生具象思维为主的认知规律，研修从集体备课阶段就搭建起“目标—活动—评价”全链条框架，精准锚定“通过生活实例区分特征、建立空间观念”的核心素养目标，同步设计“情境感知—操作对比—应用辨析”的活动体系和“过程观察+实践任务+互评反馈”的多元评价体系。我主动融入手电筒、乡间小路等现实情境，让抽象概念贴近学生生活。在我的过关课上，过程性评价紧盯学生操作状态，及时调整教学节奏；实践性评价通过乡土任务检验应用能力；总结性评价以画图标注收尾，完整闭环就此形成。

课堂上，学生不再机械背诵定义，而是能指着田埂说“这是线段，能量出长度”，能联想到“手电筒发出的光像射线，能延伸到村口，甚至更远”。这一转变让我真切感受到，当教学贴合学生认知规律，当评价服务于素养成长，课堂就会充满温度与活力。这正是数学教学的本质所在。

笃行致远：深耕课堂实践，助力教育提质

“国培”的结束是专业成长的新起点。教学中，我将以“教—学—评”一致性理念为抓手，构建“理念内化—实践打磨—反思沉淀”的自主成长体系，在深耕乡村小学数学课堂的过程中，实现专业能力持续迭代，为乡村孩子的数学学习保驾护航。

在理念内化层面，我将持续深化对“教—学—评”一致性的理解，反复研读“国培”期间的专家课件、示范课视频，结合指导老师的建议，完善“核心素养—具体目标—教学活动—评价任务”的对应清单，让每一节课的设计都有清晰的素养导向。同时，坚持使用“课堂评价反思表”，每节课后精准复盘“评价是否覆盖目标、是否关注思维过程、是否及时调整教学”三大核心问题，以精准反思推动认知升级。

在实践打磨层面，我将把“教—学—评”一致性范式延伸至三年级数学全册教学。如在《周长》教学中，设计“测量课桌—树叶—跑道”的递进式实践活动，采用“操作演示+思路阐述+问题解决”的组合评价；在《面积单位》教学中，针对学生对大单位感知模糊的短板，补充校园测量、大场地估算等拓展任务，用生活化体验弥补认知不足。同时，积极参与校内集体备课与研修，主动分享实践经验，在团队研讨中碰撞思维、优化教学，让“目标引领、评学结合”成为教学的常态自觉。

此外，我将持续关注学生的素养成长轨迹，建立个性化的学习反馈机制。通过课堂观察记录、作业分析、小组互评等多元方式，精准把握每个学生的思维短板，有针对性地设计补学任务与拓展活动，让数学教学真正服务于每个孩子的全面发展。

我深知，从理念更新到实践成果并非一蹴而就，更需长期坚守。未来，我将以“国培”为翼，在“理念学习—实践应用—反思提升”的循环中不断成长，冲破经验桎梏，让乡村小学数学课堂充盈思维活力与成长温度，助力每一位乡村孩子在数学学习中收获思维的成长与能力的提升。