当前，中华民族伟大复兴战略全局与世界百年未有之大变局深度交织，构成了我们思考问题的总坐标。习近平总书记指出：“中国发展离不开世界，世界繁荣稳定也离不开中国。”在此背景下，中华民族共同体是国家统一之基、民族团结之本；人类命运共同体则是全球治理之需、世界大同之向。两者并非割裂，而是马克思主义共同体思想在中国特色社会主义实践中的“一体两面”：中华民族伟大复兴是构建人类命运共同体的基础与前提（体），后者则为前者提供外部环境与国际舞台（用）。这种从“内圣”到“外王”的逻辑进路，要求高校思政课必须统筹国内国际两个大局，引导学生深刻把握“中国之治”的世界意义。

一、“两个共同体”的逻辑理路

从“中华民族共同体”到“人类命运共同体”，不仅是空间范围的扩大，更是文明形态与治理逻辑的进阶，体现了“各美其美，美美与共”的哲学智慧。

（一）从“夷夏之辨”到“协和万邦”的文明基因

中华民族共同体根植于5000年“多元一体”的文明史。从先秦“五方之民”共构华夏，到近代“中华民族”概念的觉醒，再到新时代“铸牢中华民族共同体意识”，大一统与大融合始终是历史主流。这种“和合”文化基因，为处理民族关系提供了“交往交流交融”的历史镜鉴。与此同时，中华文明历来主张“天下大同”“协和万邦”。古丝绸之路不仅是商贸通道，更是早期“命运与共”的实践。人类命运共同体理念正是对这一传统智慧的创造性转化，将“国之大者”升华为“天下之势”。

（二）马克思主义“自由人联合体”的创新发展

马克思在《德意志意识形态》中提出的“真正的共同体”，是对“虚幻共同体”（国家、阶级统治工具）的扬弃，指向“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。

中华民族共同体：是马克思主义民族理论中国化的最新成果，通过制度优势消除民族间事实上的不平等，实现各民族共同繁荣，是通向“真正的共同体”的初级阶段与实践样本。

人类命运共同体：则是马克思主义世界历史理论的当代回响，旨在打破资本逻辑主导的全球化霸权，构建基于“共商共建共享”的全球治理新秩序，是“真正的共同体”的全球愿景。

（三）中国发展经验的全球贡献

“落后就要挨打”曾是近代中国的惨痛教训。新时代十年，脱贫攻坚取得全面胜利（9899万农村贫困人口脱贫）、全面建成小康社会等实践深刻证明：发展是解决民族问题的关键。

中国的发展离不开世界，中国的发展也惠及世界。从“一带一路”让区域互联互通（中老铁路成为标杆、比雷埃夫斯港吞吐量跃居地中海首位、中欧班列累计开行突破12万列，发送货值超4900亿美元）到全球发展倡议，中国不仅解决了自身的发展不平衡问题，更为全球治理提供了“公共产品”（如新冠疫苗作为全球公共产品、碳达峰碳中和承诺）。这种“内修政理、外惠天下”的实践路径，构成了两个共同体互构共生的现实基础。

二、高校思政课教学的痛点与转向

当前高校思政课在处理“两个共同体”关系时，普遍存在“三重三轻”现象，导致教学效果与时代要求存在差距：

1.重知识灌输，轻价值引领：将民族政策与外交政策作为孤立知识点讲授，缺乏深层学理支撑，未能讲透“为谁谋幸福、为谁谋大同”的价值底色。

2. 重单向传播，轻互动体验：教师主导课堂，学生缺乏对国际国内复杂形势的辩证思考，难以形成情感共鸣。

3. 重国内视角，轻国际视野：讲民族复兴多，讲中国对世界的贡献少；讲国内大局多，讲国际变局少，导致学生缺乏“统筹两个大局”的战略意识。

教学转向：必须实现从“分立式教学”向“融合式教学”转变。要引导学生树立“世界眼光、中国情怀”，深刻理解中华民族伟大复兴与人类命运共同体的辩证关系。

三、融入高校思政课的“三四二”体系

为实现从“民族团结”到“天下大同”的价值升华，需构建全方位、立体化的教学体系。

（一）内容深化：构建“三个维度”的融入体系

1.历史维度：讲清“来龙去脉”

在《中国近现代史纲要》中，通过对比中外历史，阐明“中华民族多元一体”是历史选择；通过近代史屈辱（巴黎和会）与现代外交（G20峰会、进博会）对比，阐明“人类命运共同体”是历史必然。

2. 理论维度：讲透“学理支撑”

在《马克思主义基本原理》中，结合马克思“世界历史”理论，剖析“虚幻共同体”与“真正共同体”的区别，论证人类命运共同体的科学性，避免空洞的口号宣讲。

3. 现实维度：讲好“中国故事”

结合时事热点，如“也门撤侨”（国家保护公民）、“脱贫攻坚东西部协作”（先富带后富）、“抗疫国际合作”（中国贡献疫苗），让学生具象化理解“国家好、民族好、世界才更好”的逻辑。

（二）方法创新：实施“四大教学”模块

1.理论教学模块：强化“原理+思政”

不仅讲政策条文，更要讲背后的马克思主义立场观点方法。例如，用“主要矛盾”理论分析国内民族问题的变化（从生存需求到发展需求），用“普遍联系”观点分析全球气候变化对中国粮食安全的影响。

2. 案例教学模块：建设“特色案例库”

国内案例：聚焦“东西部协作”“兴边富民行动”，体现制度优势。

国际案例：利用中欧班列数据、蒙内铁路、全球发展倡议落地项目，通过数据对比展示中国方案如何解决全球发展赤字。

3. 实践教学模块：拓展“多元场景”

校内：举办“模拟联合国”或“全球治理论坛”，让学生扮演不同国家代表就气候、反恐议题辩论，体验“共商共建”。

校外：组织学生赴民族地区调研（感受中华民族共同体），或参与广交会、服贸会志愿服务（感受开放包容的中国），增强体验感。

4. 新媒体教学模块：创新“数字化形态”

利用VR技术重现“丝绸之路”，利用大数据可视化展示“全球供应链”中的中国节点，利用短视频平台解读“中国式现代化”的世界意义，增强教学的时代感和吸引力。

（三）机制保障：完善“两类支撑”

1.教师能力保障：打造“专兼结合”队伍

思政课教师需具备“双视野”：既是民族理论专家，又是国际关系观察者。鼓励教师参与海外访学、国际问题研究，从“坐而论道”转向“起而行之”，避免照本宣科。

2. 评价激励保障：建立“多维评价”体系

改变“一张卷子定成绩”的模式。将学生的国际视野、跨文化交流能力、社会实践报告（如调研报告、志愿服务证明）纳入考核。设立“中国方案”研究专项，激励学生关注全球问题，培养“天下为公”的责任感。

总之，从中华民族共同体到人类命运共同体，是中国共产党人“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴，为人类谋进步”初心使命的逻辑展开。在高校思政课教学中，只有打通国内国际两个大局，打通历史、现实与未来三个时空，才能真正培养出既有深厚家国情怀、又有宽广世界眼光的时代新人。这不仅是教育教学改革的需要，更是向世界讲好中国故事、传播中国智慧，共同构建人类美好未来的战略选择。