《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出探索设立一批科学高中。科学高中建设目前正处于国家顶层设计推动、各地加速落地的关键发展期。它不再仅仅是设立一批新的学校，更是普通高中育人方式变革的重要突破口，旨在系统培养拔尖创新科技人才。立足全球科学教育发展格局，多国已形成成熟的科学高中办学体系，可为我国高质量推进科学高中建设提供有益参考。

　　一、美国科学高中建设：评价引领与体系支撑，特色化高质量发展

　　美国科学高中依托成熟多元的评价体系、国家战略引领的政策保障与系统化资源支撑，形成了公立与私立协同、整体培养与拔尖培育并重的高质量发展格局。

　　U.S.News与Niche两大评价体系主导科学高中发展方向。U.S.News排名覆盖全美近2.8万所公立高中，以大学准备、州级评估等六项为核心指标，持续强化高中与大学衔接，2024年专设最佳STEM排名，以AP数学、科学课程参与及合格情况为核心依据，成为科学高中竞争力的核心标尺。

　　Niche排名融合官方数据与学生、家长评价，覆盖公私立高中，2025年优化评价标准，剔除SAT/ACT因素，大幅提升顶尖大学录取指数权重，兼顾文化多元、师生配比等指标。近五年，美国顶尖高中中STEM高中占比显著提升，反映出科学教育在高中教育中的战略地位持续攀升，特色化、专业化发展成为主流趋势。

　　美国科学教育始终紧跟国家战略，构建起完善的政策、标准与保障体系。政策层面，始终将科学教育置于国家战略高度，从冷战时期《国防教育法》到近年STEM教育五年规划，围绕时代需求持续迭代，明确全员参与、教学优化、人才培养、教育创新、环境建设五大核心支柱。

　　教育内涵上，完成从STS到STEM再到STEAM的演进，以跨学科融合为核心，着力破解学科分化问题，全面提升学生综合素养与创新能力。保障体系上，形成白宫统筹、多部门协同的管理机制，以及联邦政府、公共慈善机构、私人基金会三位一体的资金支持模式，为科学教育提供充足资源。同时以《国家科学教育标准》《下一代科学教育标准》为引领，聚焦科学探究与实践，为科学高中课程与教学提供明确方向。

　　二、日韩等国科学高中：升学导向下的特色探索

　　日本、韩国教育生态与我国相近，在升学导向下探索出适配本土的科学高中发展模式，具备重要借鉴价值。

　　日本自2002年起实施“超级科学高中（SSH）计划”，截至2025年已建成231所超级科学高中，该计划实行5年一轮滚动评选与动态淘汰机制，分为基础类、文理融合类、重点类三类，赋予学校课程自主开发权并提供专项经费。人才培养采用“超级科学班”和“个性化培育”双路径，高一夯实基础，高二高三自主选课，深化与大学合作，推行学分互认，强化课题研究与国际交流。

　　韩国1983年创办首所科学高中，构建英才学校、科学高中、科学重点学校三级培养体系，科学高中理科课程占比达60%。招生选拔严格，实行多元遴选机制；课程聚焦高中与大学衔接，采用“基础核心课、高级专业课、研究性学习”三维结构，配套寄宿制与双导师制，打通拔尖人才直升顶尖高校通道。

　　新加坡、英国、德国等均将STEM教育上升至国家战略，构建一体化培养体系，凸显科学教育在全球人才竞争中的核心地位。

　　三、我国科学高中发展情状：政策提速，实践多元，短板待破

　　我国科学高中建设在政策引领下快速推进，成为基础教育多样化发展的重要方向，各地涌现出一批特色鲜明的实践案例，但仍面临多重挑战。

　　政策层面，我国已构建多层级、全方位的科学教育政策支持体系。2023年习近平总书记强调要在“双减”中做好科学教育加法，培育具备科学家潜质的青少年群体；同年5月，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。2025年中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，提出设立科学教育特色高中；教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，部署科技教育六大任务。

　　我省也于2025年启动科学高中试点学校培育工作，计划在全省范围内试点建设50所左右科学高中，在课程资源开发、教师队伍建设等重点领域深化改革。2025年5月，“科学高中联盟”在深圳科学高中牵头下成立，推动全国科学高中协同发展。

　　实践层面，多地高中依托高校、企业、科研院所资源，打造了各具特色的科学教育模式。深圳科学高中构建“基础性、拓展性、研究性”三层课程体系，开设60余个学生社团；同济大学附属上海市科技中学依托高校资源，开设小语种教学与大学选修课程，组织科研实践与海外研学；上海中学建设28个数字化创新实验室，开发500余门课程，要求学生完成课题答辩；北京钱学森中学、八一学校依托航天资源，打造特色课程与实践平台。

　　与国外科学高中建设相比，我国当前发展短板同样显著：一是创新能力培养不足，我国学生在PISA测试中虽成绩领先，但每周学习时长达57小时，科学推理等创新维度与美国学生存在差距；二是办学理念受升学束缚，应试导向明显；三是师资短缺且专业素养不足，超七成小学科学教师为兼任；四是课程统一化，实践与工程教育薄弱；五是社会协同机制不健全，资源整合效果不佳。

　　四、建设科学高中的核心启示

　　结合国际先进经验与我国教育实际，科学高中建设应注重拔尖创新人才培养，充分激发学生的创新欲望和探究本质，强化高中与高校协同育人，推动科学课程和实验实践教学改革，这也是顺应全球科技竞争与科技革命趋势的必然选择。

　　要重新审视高中教育性质，平衡基础性与个性化发展。坚守基础教育底色，同时凸显选择性与预备性，衔接大学教育，摒弃“为考大学做准备”的片面认知，转向“为大学发展与终身成长做准备”，培育学生学术志趣与创新潜质。

　　深化U-S合作，整合校内外优质教育资源。纵向推动大中小一体化培养，加强高中与高校、科研院所合作，实现学分互认与科研能力无缝衔接；横向凝聚社会合力，结合地方产业特色与资源禀赋，打造本土化实践创新平台，让学生在真实场景中接触前沿科技。

　　推进体制机制改革，完善配套保障体系。探索高考制度与科学高中建设的协同衔接，优化多元评价体系，打破唯分数论；赋予学校更大办学自主权，加大财政经费投入，建立滚动评估与动态调整机制，激励学校持续提升办学质量。

　　聚焦课程核心，强化师资队伍与实践能力建设。构建科技教育多样化课程，引进硕博人才与兼职专家，强化实践教学，推行项目式学习与课题探究，提升学生动手实践与创新能力。

　　坚持特色发展，避免“千校一面”。结合学校办学基础与地方资源优势，打造航天、人工智能等特色品牌，兼顾全体学生科学素养提升与拔尖人才早期培育，为我国科技自立自强提供坚实人才支撑。

　　（本文系刘建华教授在河南省科学高中建设工作专项培训会上所做的报告，根据录音整理，有删节，未经本人审核）