2026年4月初，河南许昌，一场关于“绿宠种植”的会议开了整整两天。

与会者，是来自全省各地的教育教研负责人、劳动学科教研员、课题主持人、专家指导组成员及中原出版传媒集团代表。他们讨论的，是一项叫做“绿健”的主题实践活动——全称“绿色点亮生活，健康护佑生命”主题实践活动。

三年前的2023年，河南省教育厅等10部门联合印发《河南省乡村学校“绿色点亮生活，健康护佑生命”主题实践活动实施方案》（简称“绿健”活动），在乡村学校推开这项活动，核心动作很简单：让学生种一种“绿宠”。三年后再看，这件事已经长出郁郁葱葱的模样：全省超万所学校参与、开发校本课程1086门、建设校内外实践基地1.3万余亩，活动还被教育部认定为“2023年中国基础教育实践创新典型案例”。

4月1日，河南“绿健”活动工作研讨会暨第二批“绿健”专项研究课题集体中期检查评估活动在许昌举行

与会者听取“绿健”研究课题中期汇报

从“种着玩”到“课程化”：一次静悄悄的教育变革

“刚开始，不少学校觉得就是搞搞绿化、种种菜。”一位参与课题评审的专家坦言。但河南省基础教育课程与教学发展中心的态度很明确：不能搞成“一阵风”。

课题代表老师正在分享成果

与会专家李晓阳老师现场点评

2024年是“蹚路子、推典型”，2025年是“出成果、树品牌”，2026年要“起高峰、成体系”。三年三步走，步步有讲究。

在许昌的会议上，20个专项研究课题进行了中期汇报。郑州市金水区未来小学选择了月季——郑州的市花。校长陈东东介绍，学校没地，就在楼顶建种植园，在围墙边栽月季，在教室设植物角。低年级孩子“识月季”，中年级“赏月季”，高年级“悟月季”。语文课写观察日记，数学课测量株距，美术课写生，体育课还编了月季韵律操。

“过去说乡土教育，老师不知道教什么。现在有了月季这个抓手，课程一下子就活了。”陈东东说。

许昌市教育科学研究中心课题组则把种植做成了跨学科课程体系。他们开发了从一年级到六年级的《绿意童年·四季耕读》教材，数学、科学、语文、美术全部融入。调查显示，学生对种植活动的喜爱度从82%提升到96%，能主动用学科知识解决种植问题的学生比例从45%上升到78%。

灵宝市川口一中是一所乡村中学，他们走的是“科技+劳动”的路子。校长吴向东带着老师开发了无人机、激光雕刻、智慧农业等16门课程，还建了校园科技馆。学生不仅种地，还用传感器监测土壤湿度，用数据分析作物生长。一年下来，学生在各级科技比赛中拿了146个奖项。

“原来觉得劳动课就是干活，现在孩子觉得又酷又实用。”一位家长这样说。

课题研究：把“土经验”变成“硬成果”

“绿健”活动能走深，靠的不是行政命令，而是扎扎实实的研究支撑。

2025年，河南省基础教育课程与教学发展中心专门设立了20项“绿健”专项研究课题，从课程开发、师资培养到评价体系，全覆盖。这次中期检查，就是要看这些课题到底做出了什么。

郑州市管城区教研中心副主任王华月在会上给大家“敲黑板”：中期报告不是工作总结，研究报告更不是罗列活动。她提出“整合—提升—固化”三步法，要求把零散的案例提炼成可复制、可推广的模式。

“很多老师会做不会说，有做法没说法。我们的任务就是帮他们把实践上升为理论。”王华月说。

灵宝市苏村一中李博老师的课题就是典型。他们以“乡土文化+绿色健康+融合实践”为主线，开发了六大主题活动，还建立了“三维度+三方式+多主体”的评价体系。学生的乡土文化认同、劳动素养、综合实践能力都有了量化指标。课题组发表了6篇国家级论文，学生获奖率达33%。

河南省基础教育课程与教学发展中心小学幼教教研部主任、省“绿健”研究指导中心专家指导组组长汪豪浩在总结时提出四个关键词：扎根、塑形、培根、铸魂。他说，扎根就是要让活动从“上面推”变成“地里长”，塑形是要构建完整的课程体系，培根是让家校社协同起来，铸魂是真正为了孩子的健康成长。

许昌市许都路小学的学生在展示非遗手工漆扇

短板依然明显：缺课程、缺师资、缺场地

成绩不小，但问题也不回避。

河南省基础教育课程与教学发展中心副主任刘哲在会上直言：当前“绿健”活动存在“五缺”——缺课程、缺师资、缺场域、缺保障、缺评价。深层原因，是“缺认识”。

“有的学校还是把它当成额外负担，没有融入日常教学。”一位市级教研员私下说。乡村学校教师本来就紧张，劳动教育又缺乏专业师资，很多老师自己都不会种地，怎么教学生？

场地也是大问题。不少乡村学校虽然周边是农田，但校内没有劳动基地，组织学生外出又涉及安全和管理成本。一位校长苦笑：“我们想种，但没地；借地种，又怕出事。”

评价机制更是薄弱。劳动教育怎么考？学生的劳动素养怎么评？目前全省还没有统一的标准。部分学校尝试用“成长档案”“积分卡”等方式，但操作繁琐，难以持续。

针对这些问题，会议开出了“药方”：一是加强课程研发，省里将联合出版集团继续开发实用课程资源；二是强化师资培训，把劳动教育纳入教师继续教育体系；三是推动基地建设，盘活乡村学校的闲置场地和周边资源；四是建立循证评价体系，用数据说话。

许昌市城乡一体化示范区实验小学学生在进行科学实践

多方合力：出版集团、地方政府齐上阵

“绿健”活动能推开，离不开社会力量的参与。

中原大地传媒股份有限公司总编辑董中山在会上介绍，集团已累计研发劳动实践、食育健康、科学探究等课程295门，从纸质教材到实践材料包、研学手册、劳动教室，形成了完整的资源体系。全平台传播量突破3000万次。首批20项课题成果已集结成专著正式出版。

“我们将赋能‘绿健’活动作为推动教育出版和服务提质增效的主要抓手。”董中山说。集团不仅提供课程，还协助学校建设劳动基地、培训教师，甚至组织专家下乡指导。

许昌市作为东道主，拿出了自己的经验。市教育科学研究中心建立了“市级统筹、县区主抓、学校落实”的三级联动机制，组建了课程研发、实践课堂、跨学科学习、基地建设四大研究共同体。目前已有20所学校成为河南省劳动教育特色学校。

“许昌经验”的核心是“共同体”——打破校际壁垒，资源共享、师资互通。一所学校开发了好的课程，其他学校可以直接用；一个老师有了好方法，可以到其他学校去教。

未来方向：让“绿健”成为乡村教育的底色

会议最后，汪豪浩透露了几个重要信息：

一是“绿健”活动已经引起教育部关注。2025年底，在中国乡村教育大会上，河南的做法作为典型向全国推介；《中国教育报》《中国教师报》等央媒做了专题报道；联合国教科文组织亚洲区域代表也主动联系，表示希望深入了解。

二是河南省委教育工委专职副书记、省教育厅党组成员刘林亚专门指示，要在课程闭环、理论体系、循证研究、队伍建设四个方面下功夫。这意味着“绿健”将从“活动”升级为“体系”，从“经验”走向“科学”。

三是第三批课题正在酝酿，研究方向将更加聚焦乡村教育振兴、跨学科教学、教师专业发展等深层次问题。

一位参会的老教研员感慨：“搞了这么多年劳动教育，这回终于感觉摸到门道了。不是让孩子学会种地，而是通过种地学会学习、学会生活、学会担当。”

两天会议结束，与会者带着新的任务和思考离开许昌。2026年的春天，河南乡村学校的土地上，又该播种了。这一次，种下的不只是绿宠，更是希望。

（来源：河南省教育融媒体采编中心 通讯员 杨军强 韩争强）