河南教育“百县千校万里行”调研组走进新乡市红旗区，在金穗大道小学实现一次触动心灵的走访，一个意料之外的亮点深深打动了调研组成员——这里的融合教育。

走进校园，迎面是一面写有“向阳而生，快乐成长”的文化墙，旁边贴着孩子们的笑脸照片。校长谢昕带领调研组参观时，一个男孩从身边跑过，回头甜甜地喊了声“校长好”，又欢快地跑开了。

“他叫昊昊，是我们融合班的孩子。”谢校长笑着说，“刚来时可不敢想他能这样。”

那一刻，调研组决定把镜头对准这所小学，记录下这群“星星的孩子”和守护他们的“追光者”。

破界：从“陪读焦虑”到“安心端坐”

“妈妈，我不想上学了。”

这是2025年9月，昊昊入学第一周每天挂在嘴边的话。

九岁的昊昊是一名自闭症儿童。刚入学时，课堂对他来说像是一个陌生的星球——上课铃响了不愿进班，进了教室也坐不住，随意离座、四处走动，甚至躺在地上打滚。“安稳落座、专注听课”这几个字，对昊昊妈妈来说，曾是遥不可及的奢望。

更让昊昊妈妈焦虑的是，她总忍不住把儿子和其他同学比。“别的孩子都能坐好，为什么你不能？”“你看人家小明，多听话！”批评、指责、强行约束……可换来的，是昊昊越发抗拒学习，情绪更加躁动，亲子关系也愈发紧张。

“特殊孩子无需与普通孩子攀比，即便同是特殊儿童，成长能力、发展节奏也各有差异。”谢昕得知情况后，与任课老师一次次找昊昊妈妈谈心，“真正的成长，从来都是和过去的自己比拼。放下攀比执念，每个孩子都有专属的成长轨迹。”

学校为昊昊量身定制了个性化任务单与分层作业，拆分学习目标、降低难度，循序渐进引导他适应课堂节奏。老师们持续与家长暖心沟通，建议用鼓励代替指责，用陪伴代替催促。

半年后，奇迹悄然发生。如今的昊昊，能安稳坐在座位上认真听课，听懂并遵从老师的简单指令，主动参与课堂互动，再也不会随意离座、打闹。他的妈妈在家长会上红了眼眶：“以前总觉得孩子不争气，现在明白了，是家长太着急。谢谢学校，让我学会等待，让孩子找到了自己的节奏。”

在金穗大道小学，像昊昊这样的特殊需求学生共有17名，其中男生13名、女生4名，包括发育迟缓4名、孤独症11名、发育迟缓合并孤独症1名。学校为他们建立了“一生一案”的精准档案，实现了从“大水漫灌”到“精准滴灌”的转变。

协同：从“五维联动”到“全员育人”

“融合教育不是‘收容’，而是‘共生’。”谢校长这样定义学校的教育理念。

如何实现“共生”？金穗大道小学用“五维联动”给出了答案——管理机制、课程建设、班级治理、校园文化、教研赋能、家校共育，六个维度同时发力，构建起全链条推进的融合实践体系。

管理上，学校成立由书记、校长任组长的融合教育工作领导小组，将融合教育纳入年度工作计划与绩效考核。教务处设立融合教育专项专员，统筹特殊学生筛查评估、学籍管理、IEP个别化教育计划制定与实施；班级层面建立“班主任+学科教师+资源教师”联动的“1+N”支持小组，做到每周有记录、每月有反馈。

课程上，学校构建了“基础分层+康复个性+特色融合”的三类课程体系。语文、数学等国家课程进行适切化重构，设置基础层、提升层、拓展层三维目标；依托IEP开设生活语文、生活数学、音乐律动、体育感统等特色课程；常态化开展融合艺术、融合体育课程，让特殊学生与普通学生同台合作。

班级管理上，推行“包容+支持”策略，为每名特殊学生匹配1—2名经过培训的“融合小助手”，课间陪伴、学习帮扶、生活协助。班级设置情绪冷静角，配备绘本、绘画、减压学具，班级规章制度采用图文可视化呈现，适配特殊学生理解能力。

这一切的背后，是一支专业成长的教师队伍。

蒿静坤老师的故事尤其动人。她曾是一名私立学校教师，习惯以严苛标准要求学生，也将这份严格用在自己有特殊需求的孩子身上。“总执着拿他和同龄人比，一心逼他追赶，却从未真正看见自己的孩子。”

直到孩子进入金穗大道小学。“不贴标签、不攀比、不催促，老师们耐心陪伴、温柔引导，一步步走进孩子的内心。”亲眼见证孩子的蜕变后，蒿静坤毅然转身，辞去原职，加入金穗大道小学成为一名特教教师。

“真正的教育，从不是盲目施压与攀比，而是尊重差异、接纳独特，守护孩子内在的成长力量。”蒿老师说，她要带着这份初心，守护每一位特殊孩子。

共生：从“星星的孩子”到“追光者”

“教育最美的模样，莫过于接纳独特、伴爱生长。”

2025年10月，小彤入学时，妈妈已陪她在普通学校就读三年，可孩子始终无法适应常规教学环境，甚至出现行为倒退：课堂上无法安坐，肆意翻动、抢夺同学物品；极度抵触书写，连基本握笔写字都无法做到。

面对这样的孩子，学校老师没有退缩。课堂上采用生活化教学模式，贴合孩子的认知节奏；量身制定循序渐进的陪读撤离计划；用针对性干预化解行为问题，用温柔鼓励点亮学习信心。

短短半个学期，小彤变了。

课堂安坐能力显著提升，随意争抢行为大幅减少，慢慢融入班集体；从完全抵触握笔，转变为能主动独立完成简单书写。学期末，家长特意送来锦旗，感动地说：“正是遇到了懂孩子、爱孩子的教育环境，孩子才重拾成长的希望。”

还有小艺的故事。这个九岁的自闭症女孩，此前由姥姥长期在校陪读，可依旧课堂喧哗、随意离座。学校果断叫停陪读，量身定制成长方案，严立规则、正向引导。如今，曾经散漫易怒的小女孩能安心专注课堂、安静守纪，规则意识悄然养成，家人也送来锦旗致谢。

在金穗大道小学，每一个特殊孩子都被温柔以待。学校坚持“生活化教学”，原增祯老师以“草莓成长之旅”为切入点，带孩子们种草莓、观察生长、采摘制作水果糖葫芦，在真实场景中提升认知与表达能力。

更令人感动的是普通孩子的变化。

“以前不太敢和班上的小博说话，现在成了他的‘小助手’，一起跳绳、一起画画，他是我的好朋友。”三年级学生王思涵这样说。普通学生在陪伴特殊同伴的过程中，包容意识、责任意识、互助意识全面提升，友善接纳成为校园新风尚。

跳绳，这个对普通孩子来说再简单不过的运动，对孤独症孩子却是一道难关。蒿静坤老师带领团队开启“以爱润心，梯度赋能”成长计划：先通过攀爬、跑步等感统训练夯实基础，再联动家庭坚持跳圈、开合跳打磨肢体控制力，最后才过渡到集体跳绳。

坚持整整一年，班里的孩子们集体突破：大部分学会了跳绳，已掌握的主动帮助未学会的同伴。“慢一点没关系，晚一点也没关系。只要以爱为底色，以专业为支撑，每一个特殊孩子都能迎着阳光，稳稳成长。”蒿老师说。

成效：从“95%满意度”到“区域示范”

一学期的扎实推进，成效喜人。

16名特殊需求学生均能较好适应校园班级生活，10名学生在语言表达、社交互动、情绪管控等方面进步明显，主动问好、主动参与同伴活动的意识显著增强。

家长对学校融合教育工作满意度达95%以上。

全体任课教师进一步掌握了特殊儿童身心特点、课堂适配策略、问题行为识别与干预方法，特教专业素养和实操能力稳步提升。

“一个都不能少，一个都不掉队。”这不是一句口号，而是金穗大道小学每天都在践行的承诺。

展望下一学期，学校将继续深化“破界·协同·共生”融合育人模式，优化资源配置，强化教师月度主题研修，开发特色融合校本课程，探索普特融合课后服务新模式，让每一名特殊需求学生都能在全纳包容的校园里适切发展、自信成长。

调研观察：融合教育的“金穗样本”

离开金穗大道小学时，夕阳洒在校园的操场上，几个孩子在跳绳，笑声清脆。分不清哪个是普通孩子，哪个是特殊孩子——他们都一样，都是正在拔节生长的生命。

融合教育，不是把特殊孩子“塞”进普通班级，而是创造一个让每个孩子都能找到归属感的教育生态。金穗大道小学的实践告诉人们：当学校愿意“破界”，当教师学会“协同”，当家校达成“共生”，“星星的孩子”也能在地面发光。

这，或许就是红旗区“健康第一、五育融合、全面育人”理念在金穗大道小学最生动的注脚——真正的健康，是心灵的接纳与成长；真正的融合，是看见每一个生命，让每一个生命都绽放。