建设“教育强国”背景下，乡村学校发展方向在哪里？有什么可供参考的发展样式？7月7日至10日，河南省“绿色点亮生活，健康护佑生命”主题实践活动（简称“绿健”）研究指导中心专家指导组组长、省基础教育课程与教学发展中心小学幼教教研部汪豪浩主任一行到一线进行了深入调研。从城区到城乡接合部，从大规模到小而精，从小学到高中，被调研学校恰好构成了河南“绿健”实践的微缩样本。

三年前，河南省教育厅等10部门联合印发《河南省乡村学校“绿色点亮生活，健康护佑生命”主题实践活动实施方案》，从“种一种‘绿宠'”出发，开启了一场针对劳动教育“课程碎片化、场域局限化、师资薄弱化、评价形式化”的系统变革。如今，全省超万所学校参与，开发校本课程1086门，建设实践基地1.3万余亩，获评教育部“2023年中国基础教育实践创新典型案例”。2026年是收官之年，学校实际建设成果如何？有无形成较成熟的发展样态？

省“绿健”专家指导组汪豪浩主任一行深入郑州郑东新区锦绣小学进行成果调研

两所突出学校的共通基因

郑州郑东新区锦绣小学与郑州市二七区杏园路第三小学，之所以在调研中被重点聚焦，是因为它们各自代表了一种“高峰”样态，一个胜在理念体系的完整，一个胜在课程建设的扎实。

郑州郑东新区锦绣小学的参访路线沿“守正广场—锦绣农场—红色长廊—捶草印花工坊—航空航天教室”依次展开，一步一景、处处皆课程。“生长教育”是这所学校的哲学底色——“教育即生长，生长即目的”，不是把知识灌输给学生，而是为每一个生命提供适合的土壤、阳光和水分。

2023年8月“绿健”启动之初，郑州郑东新区锦绣小学便将“绿健”与“生长教育”深度嵌合。锦绣农场上，传感器监测土壤湿度、物联网远程管护，传统农耕与现代科技在校园里相遇；捶草印花工坊中，“非遗”技艺与美术、科学、语文多学科交融；航空航天教室内，“航天探秘之路”已落地生根——从一粒种子到一颗卫星，从泥土到星空，学科边界被不断打破。更具创新价值的是“作品—产品—商品”三品递进：以捶草印花为例，课堂创作阶段是“作品”，标准化完善后成为“产品”，通过校园文创市集走向市场则升格为“商品”。学生在完整链条中理解劳动创造价值。学校还赋予相关产品文化识别系统，让捶草印花、太极拳不仅是技能习得，更是中华优秀传统文化与时代精神的传承载体。

郑州市二七区杏园路第三小学向调研组介绍学校劳动实践成果

郑州市二七区杏园路第三小学则给出了另一种“高峰”的答案。楼顶农场“班班有试验田”，耕种面积约800平方米，种子博物馆融入二十四节气，“劳动小能手”榜样展示形成激励体系，课程超市已发展至40余门课程。校长李卫强是综合实践活动优质课国家级一等奖获得者，这一背景赋予学校课程建设以专业厚度。学校先后获评“二七区劳动教育实验校”“郑州市劳动教育特色学校”，并与豫教音像出版社、郑州市新华书店合作推进课程标准化建设，“绿色种植”“美食DIY”“传拓技艺”三门特色课程已进入深度加工阶段。

郑州郑东新区锦绣小学从理念出发向下扎根，郑州市二七区杏园路第三小学从课程出发向上生长——两校路径各异，却在同一个“绿健”坐标中抵达相同的高度。

两所学校的深层共通之处在于体系化建构能力。郑州郑东新区锦绣小学用“生长教育”统摄全部实践，让每一个项目都有魂可依；郑州市二七区杏园路第三小学用课程矩阵覆盖全过程，让每一个环节都有章可循。理念与课程，恰如一枚硬币的两面——郑州郑东新区锦绣小学的面是理念，背面是课程；郑州市二七区杏园路第三小学的面是课程，背面是理念。殊途而同归，均完成了从“活动”到“教育”的质变。

不同起点上的差异化应答

其他三所学校则为不同发展阶段的学校提供了参照。有学校拥有两千多平方米的“AI+智慧教育劳动农场”和“百草园药膳”基地，并与高校深度合作，硬件与智力资源堪称优越，但调研组发现一个普遍性矛盾：资源转化不够，课程化建设不足。由学校的“精工坊”是亮点，精工3D打印、枇杷主题课程已有雏形，但资源相对贫乏，体系尚未建立。有城乡接合部小规模学校，6个班124名学生，85.71%的教师在30岁以下，调研组给出的策略是“加减法”——梳理资源走“小而精”路径，同时把青年教师占比高的优势转化为课程开发能力。

三校的共性启示是：在资源有限的条件下寻找文化深挖的突破口，在资源丰厚的条件下突破课程转化的瓶颈，在规模微小的条件下释放师资年轻化的红利——每所学校的“短板”背后，恰恰藏着独一无二的“长板”。

郑州市二七区汝河路小学南溪路校区向调研组展示学生手工作品

“七化”引领：收官之年的行动框架与全省进阶路线

本次调研最具价值的成果，是汪豪浩主任提出的“七化”提升方向——资源建设课程化、课程实施常态化、项目开展融合化、内涵挖掘链条化、迭代升级用户化、效果评估循证化、经验转化成果化。七个维度层层递进、环环相扣，构成收官之年学校自我检视与迭代升级的系统坐标。

资源建设课程化，解决的是“有基地无课程”的结构性缺位。 调研发现，不少学校有农场、有种植、有热闹的活动场面，但尚未转化为系统的校本课程。郑州市二七区汝河路小学南溪路校区的AI农场硬件一流，却缺乏配套的课程设计，正是这一问题的典型缩影。资源是素材，课程才是教育。课程化的本质，是把零散的体验上升为结构化的学习，让每一次种植、每一次观察都有清晰的目标、内容与评价。郑州市二七区杏园路第三小学的课程超市提供了转化范本——八百平方米的楼顶农场不是“种了就行”，而是生长出四十余门课程。

课程实施常态化，解决的是“一阵风”式的活动波动。“绿健”要真正扎根，不能靠某个校长的重视或某次活动的推动，而要靠制度保障。调研组在多所学校都观察到共性隐忧：经费来源不稳定、师资配备临时化、课时安排随意化。常态化的核心是建立三根支柱——稳定投入、刚性课时、纳入工作量计算的师资配置。唯有如此，“绿健”才能从“偶尔做”变为“常常做”，从“有人管”变为“有章循”。

项目开展融合化，打破学科壁垒实现深度贯通。“绿健”本质上是一项跨学科实践。郑州郑东新区锦绣小学的捶草印花工坊，让非遗与美术、科学、历史多学科交融；郑州市二七区杏园路第三小学以一棵小麦串联全学科课程——语文写观察日记，数学测量株距，美术绘制生长图谱，科学探究光合作用。一花通全科，一物联全域。当“绿健”不再是劳动课的独角戏，而是每一门学科都参与进来的协奏曲，育人的合力才真正形成。

内涵挖掘链条化，从短时体验到长程成长。“春种—夏耘—秋收—冬藏”，教育的厚度在时间的累积中生成。郑州郑东新区锦绣小学的“三品递进”——从作品到产品再到商品——将链条延伸到了价值创造层面；郑州市二七区杏园路第三小学要求学生走完一棵小麦从种植到磨面的全过程。链条化的核心不是“拉长时间”，而是“拉深体验”——让学生在完整周期中理解因果关系、感受生长节奏、体认劳动价值。与其种十种作物各做一半，不如种一种作物做完全程。

迭代升级用户化，让成果真正“被看见”。用户化包含内外两个维度。向外，种子博物馆的展品配不配科普卡片？参访路线有没有清晰指引？书法作品旁边能不能加文化注释和知识标签？可看、可感、可传播的成果，才是真正有生命力的成果。向内，用户化指向校际互动——郑州市二七区杏园路第三小学的经验能不能被郑州市二七区汝河路小学南溪路校区借鉴？郑州郑东新区锦绣小学的理念能不能辐射到郑州市第五十三中学？成果的流动就是经验的生长。为三周年推进会设计的手提袋增设手机袋、采用密封扣，正是用户思维的直观体现。

效果评估循证化，用数据代替感觉说话。“绿健”做了三年，成效不能停留在“感觉挺好”“学生喜欢”的主观判断上。郑州郑东新区锦绣小学的每个孩子都拥有一盆绿宠并走完完整链条——这是参与度的数据；郑州市二七区杏园路第三小学四十余门课程的学生选课率与满意度——这是课程效能的数据；郑州市二七区汝河路小学南溪路校区“南溪币”评价体系积累的评价数据——这是成长轨迹的数据，如针对一名学生的德智体美劳五育各项目的动态评价数据跟踪监测，如刨红薯比赛，参与者得1枚“南溪币”，获奖者得3枚等；循证化的本质，是让评估从“凭印象”走向“看证据”，用数据回答“绿健到底改变了什么”。

经验转化成果化，收官之年交出清晰答卷。三年实践，积累了大量的案例、照片、数据、作品，但调研组发现一个普遍问题：材料多而散，缺乏系统梳理；做法多而碎，缺少提炼升华。成果化要求在收官之年集中完成“从实践到文本、从案例到模式”的系统转化。郑州市二七区杏园路第三小学应梳理课程超市的迭代路径，郑州郑东新区锦绣小学应提炼“生长教育”与“绿健”融合的操作模型——让经验可复制、可推广、可持续。“有做法没说法、有问题没解题”，是收官之年必须攻克的最后一个山头。

“七化”框架的深层逻辑环环相扣：资源建设课程化解决“教什么”，课程实施常态化解决“怎么保障”，项目开展融合化解决“谁来教”，内涵挖掘链条化解决“教多久”，迭代升级用户化解决“怎么呈现”，效果评估循证化解决“如何判断”，经验转化成果化解决“留下什么”——七个问题构成了“绿健”实践从设计到实施到评估再到迭代的完整闭环。收官之年，每所学校都可在“七化”坐标系中找到自己的位置：起步校在课程化与常态化上筑基，成长校在融合化与链条化上发力，优秀校则在用户化、循证化与成果化上引领示范。

郑州郑东新区锦绣小学的锤草手工课吸引专家体验

收官之年的三重命题

收官之年，也是新一轮深耕的起点。汪豪浩主任介绍，三年来，“绿健”活动以“种绿宠”这个朴素动作为支点，撬动的是新时代劳动教育系统性变革的宏大命题——它从校内走向校外、从课程走向生活、从劳动教育走向全面发展，已在万千校园中播下了“绿色点亮生活，健康护佑生命”的种子。当每一个孩子都拥有一盆绿宠、都参与一次完整种植、都经历从作品到产品的完整链条，养成的不仅是对劳动的尊重，更是在日复一日的陪伴与照料中涵养的生命意识、健康观念与生态责任——这正是健康学校建设的核心要义：让健康的根基在泥土中筑牢，让生命的能量在绿色中充盈。

河南教育人口占全国近十分之一，教育强省建设关乎中原崛起的人才根基与创新动力。中小学健康学校建设是教育强省的基础工程——没有身心健康的青少年，就没有教育强省的未来。“绿健”活动开展三年，已不仅仅是某一领域的专项实践，而是教育强省建设在劳动教育与健康育人领域的重要探索。

正如汪豪浩主任在调研中所言，各校应以三周年为契机，沿着“七化”方向持续深耕，在“课程研发、实践课堂、基地建设、跨学科主题学习”四个维度不断突破，将“绿健”经验固化为可复制、可推广的制度成果。当“绿健”理念融入学校教育的血脉，“绿色点亮生活，健康护佑生命”的承诺，便不只承载着三年来中原大地上的生动实践，更指向教育强省建设中对每一个生命拔节生长的庄严回应。

（来源：河南省教育融媒体采编中心 通讯员 杨军强 刘静）