在开封市金明实验小学， “绿色点亮生活，健康护佑生命”从来不是一场需要专门“启动”的活动。它更像一条早已渗入日常的暗线：春天在劳动基地翻土播种，夏天在农场拔蒜喂羊，秋天把麦秆变成拓印，冬天在教室里追问一粒种子的来历。没有挂牌仪式，没有突击迎检，但这所学校用一条持续数年的实践链条，回答了一个比“种了什么”更根本的问题：当绿色不再只是被“点亮”的对象，而成为组织学习的方式；当健康不再只是被“护佑”的结果，而成为丈量成长的尺度，一所普通城市小学的育人生态会发生什么。

因为大蒜是家乡特产，学生对其有了更深入的了解

学生在学校劳动基地听取生菜种植养护知识

一棵蒜的完整旅程：从土地到艺术，从作物到生命

2026年5月，开封市金明实验小学二十中队的孩子们出现在悦湖禾丰农场的蒜田里。指导老师先讲大蒜的生长节律和采收标准，然后孩子们弯腰拔蒜、整理捆扎。劳作之后，他们捧着鲜嫩的蒜苗去喂小羊，“近距离亲近小动物，感受自然乐趣”。十天之后，这所学校的学生又出现在开封市城乡一体化示范区“麦浪涌金庆丰收”劳动实践活动的现场，在“一亩麦艺”工坊里，以农作物为素材做植物拓印，把田间的产物转化为手中的作品。

孤立地看，这是两场不错的劳动教育活动。但把它们放进这所学校数年的实践脉络里，一条清晰的育人逻辑就浮现出来：种植之前有认知，采收之中有劳作，采收之后有创造，创造之外还有对生灵的照拂。 一棵蒜的价值，没有被简化为“种下去—拍张照”的闭环，而是在从土地到餐桌、从田间到艺术、从作物到生命的完整经验中被反复激活。这正是“绿色点亮生活，健康护佑生命”最朴素也最深刻的落地方式：绿色不是装饰性的标签，健康不是体检表上的数据，它们共同指向一种有劳作、有感知、有创造、有对他者生命关切的学习状态。

早在2022年，这所学校的劳动基地就已经在运转一年一度的采摘节，六年级学生能在采摘中说出“体验了农民的辛勤劳动，还了解了植物的生长过程，获得了种植科学知识”。2023年暑假，部分班级在校内菜地除草、翻土、播种、浇水，带队老师同步讲解蔬菜的种类和种植要点。到2026年，实践场域从校内延伸到校外农场，内容从“种和收”扩展到植物拓印、艺术转化和动物照料。这条线索没有断裂过，它不是为某一次展示临时铺设的，而是被学校日常教学秩序反复踩踏出来的一条路。

为迎接丰收，学生用花生壳、玉米粒制作手工

城市学校做“绿色实践”，难的从来不是“没有地”

一个容易被回避的事实是：城市小学推进绿色实践，最大的障碍往往不是空间不足，而是课程逻辑的缺席。不少学校的劳动基地沦为“盆景”——有检查时热闹，日常里荒着；有活动时拍照，课程表上找不到位置。绿色于是变成一项“额外工作”，健康则退守为体育课和卫生检查的专属领地。

开封市金明实验小学的可贵之处，在于它没有把“绿色”和“健康”交给某一个部门去“负责”，而是把它们嵌入了学校既有的育人结构。学校以“习惯育人、书香育人、活动育人、特色育人、环境育人”为抓手，劳动基地恰好处于“活动育人”与“环境育人”的交汇地带。这意味着，绿色种植不是德育处某一个人的附加任务，而是一个拥有制度位置的常规环节。当一项实践拥有了制度上的位置，它就不会随着某位负责人的调离或某一轮检查的结束而蒸发。

学生在麦田里体验施肥

更值得注意的是一种时间纵深的积累。从采摘节到暑期养护，从校内菜地到校外农场，从单纯的种植采收再到植物拓印、动物照料、艺术表达，实践的内容在迭代，场域在扩展，但底层的逻辑始终稳定：让学生在真实的劳作中建立与土地、与生命、与自身成长之间的有意义连接。 这种连接一旦建立，绿色就不再是“被教育”的内容，而成为学生理解世界的一种方式；健康也不再是“被管理”的状态，而成为学生感知自身力量的一种尺度。

从“会做”到“有说法”：一所小学的研究自觉

一项实践能走多深，最终取决于它能否从“做法”沉淀为“说法”。2026年9月，民进开封市委会“开明行动·同心助教”科研培训活动在开封市金明实验小学举行，主题直指课题选题策略、研究方案设计、过程性资料收集和成果提炼转化。培训中，教师们追问的焦点不是“怎么应付课题”，而是如何将跨学科教学实践转化为可提炼、可迁移的课题成果。

这个问题意识本身就透露了一个重要信号：学校的绿色实践已经积累了足够丰厚的“做”的素材，到了需要“说”的阶段。当一所小学的教师开始自觉追问“我的实践究竟在解决什么问题”“它能不能被讲述、被检验、被借鉴”时，绿色和健康就不再停留在经验层面，而开始进入专业知识的再生产。对于一所没有“实验校”标签的城市小学而言，这种研究自觉比任何一块牌子都更具含金量。它意味着实践拥有了自我反思和自我迭代的能力，而这恰恰是“绿色点亮生活，健康护佑生命”从一场主题活动走向一种可持续育人生态的关键一跃。

这条线索还延伸到了更开阔的知识现场。2026年世界地球日，开封市金明实验小学的学生出现在河南大学地理科学与工程学部的“球生之路”互动体验活动中，与大学生、中学生同场探索。一所小学愿意把自己的实践触角伸向高校的学术现场，说明它的绿色叙事没有封闭在校园围墙之内，而是在尝试与更大的知识系统和公共议题建立真实的连接。这种向上生长的可能性，让一所普通小学的实践获得了超越自身规模的视野。

绿色成为方法，健康成为尺度

回到“绿色点亮生活，健康护佑生命”这八个字。开封市金明实验小学给出的启示，恰恰在于它没有把这八个字当作需要“完成”的任务清单，而是把它当作重新组织教育经验的两条坐标：绿色，意味着学习始终与真实的生命过程、物质过程和土地过程保持接触；健康，意味着评价始终指向一个完整的人——他们的手是否触碰过泥土，他们的眼睛是否注视过生长，他们是否在劳作中体会过疲惫与满足，他们是否学会了对一棵蒜、一只羊、一片麦田负起具体的责任。

没有天然的“绿色资源”，开封市金明实验小学却用一条持续数年的实践链条证明“绿色点亮生活，健康护佑生命”的根，不在土地的多少，而在课程是否给了劳作以位置，在制度是否给了实践以时间，在教师是否给了经验以反思，在评价是否给了成长以完整的尺度。

当一棵蒜不只是被种下去，而是被看见、被照料、被收获、被创造、被讲述，绿色就真正点亮了生活，健康就真正护佑了生命。这，或许是一所学校能够交给这个主题的最扎实的答卷。

（来源：河南省教育融媒体采编中心 通讯员 杨军强 刘静）