面对全球科技竞争下拔尖创新人才培养的战略需求，为构建立足中国、面向世界、具有自主话语体系的中国STEM教育（Z-STEM），本研究提出植根于中华传统科技文化的科技教育新范式——“造创教育”。

“造创教育”是以“造物”实践为载体，体现造中学、创中学，寓创于造、德技双修的中国式STEM教育。它深度融合天人合一、器以载道、开物成务等中华传统科技文化理念，借鉴建构主义、具身认知、项目式学习等现代教育理论，契合STEM教育本质与内涵，可有效推动科技教育与人文教育协同发展，为拔尖创新人才早期培养路径提供原创性理论范式与实践范本，进而为全球STEM教育发展贡献中国智慧与中国方案。

一、“造创教育”理念的提出背景

（一）国家战略聚焦：以拔尖创新人才支撑科技自立自强

在新时代，拔尖创新人才已成为国家科技战略的核心要素。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确将“人才自主培养质量全面提高，拔尖创新人才不断涌现”作为教育强国建设的重要阶段性目标，深刻揭示了拔尖创新人才培养与国家重大战略的内在关联；《中华人民共和国国民经济和社会发展第十五个五年规划纲要》进一步提出“科技自立自强水平大幅提高”的主要目标……这意味着我们必须加快完善科技创新体系，持续产出重大原创性、颠覆性成果，构建具有全球竞争力的科技创新生态，为高质量发展提供战略支撑。

2025年11月，教育部召开新闻发布会，介绍《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》有关情况

（二）STEM教育中国化：科技教育概念中的主体性、历史性与人文关照

2025年10月印发的《教育部等七部门关于加强中小学科技教育的意见》（以下简称《意见》）明确提出，指导学校将科技教育与人文教育协同发展纳入整体规划，推动学生在探究科学规律的过程中涵养人文情怀，在人文浸润中培育理性思维与创新精神。这是对国际STEM教育的中国式解读，也是STEM教育中国化的主体性表达。

中国是具有重要国际影响力的科技创新大国，正加快迈向世界科技强国，科技教育的目标要充分体现筑牢我国科技自立自强根基的战略意图，彰显为党育人、为国育才的人才培养观。因此，总结中华文明发展史与当代中国科技文化经验，以大历史视角构建自主话语的科技教育范式，具有重大现实意义与深远历史意义。

（三）标识性自主话语建构：体现造中学、创中学的中国式STEM教育

2016年，习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上强调，着力构建中国特色哲学社会科学，在指导思想、学科体系、学术体系、话语体系等方面充分体现中国特色、中国风格、中国气派。2024年召开的河南省首届STEM教育大会，首次提出“中华文化、中原特色、造创理念”的Z-STEM教育实践样态，其中“Z”代表“中华文化”“中原特色”“造创理念”三个以汉语拼音“Z”开头的核心词语。大会指出，“造创文化”是中华优秀传统文化之根脉，而“造创精神”则是中华传统科技文化之灵魂。

2024年7月，在河南省首届STEM教育大会上，河南省STEM教育研究中心副秘书长高贵宾作《“造创中原”Z-STEM教育实践与探索》主题报告

二、“造创教育”的理论溯源与内涵界定

“造创教育”的提出，源于对两大理论体系的传承与发展。一是内涵深厚的中华传统科技文化，构成“造创”的中华造物哲学根基；二是以脑科学、建构主义为核心的现代教育理论，为“造创”提供坚实的认知教育基础。二者相辅相成，为“造创教育”范式提供理论与实践遵循。

中华传统科技文化具有鲜明的哲理性与实践性，单从“营造、铸造、酿造、织造、造字、造作”等文字表述中，即可窥见中国古代技术与工程所蕴含的强大创造力与生命力。

现代教育科学为“造创教育”的教学实践提供了理论与方法论支撑。皮亚杰的认知建构主义理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于已有知识与经验生成意义、建构理解的过程，且这一过程通常在社会互动中完成。这为规范阐释“造创教育”提供了依据，即通过“造物”实践，学习者不断同化新概念、调适原有认知结构，实现知识的真正内化。同时，丰富的“造”之实践，更易促使学习者形成非线性、复杂联结的认知状态，催生“创”的意识涌现。具身认知理论进一步阐明，认知过程与自身体验、环境互动密不可分，学习依赖于身体感知与动作经验。

由此可见，“造创教育”不仅是一种教育理念，更是融合文化视角、认知规律与教育目标的完整范式。同时，“造创教育”与“造”“造物”“造创”“造创理念”“造创精神”“造创文化”“造创人才”“中华技艺”“中华传统科技文化”等概念表述，共同构成了极具标识性、体现中国语境的学术概念体系。

“造创教育”是植根于中华优秀传统科技文化，以造物为载体的PBL项目式学习；是以创造力培养为核心目标，以真实问题引导学生亲历“提出与界定问题—方案设计与优化—成果创建与迭代”的完整流程，将技术应用、工程设计与真实需求相联结，寓创于造、德技双修，培育学习者科技思维、文化理解力与面向未来的创新能力的教育范式。

简而言之，“造创教育”是“在中华文化情境中造，在造物过程中学，在深度学习中创”的循环递进式教育模型。“造创”将“造”置于“创”之前，既彰显中华文化造物之精、技艺之魂，也呼应当代中国迈向智造强国的发展路径。这一表述深刻体现了教育哲学与认知实践的本质差异，强调创新需经由熟能生巧的实践过程方能真正生成，可持续的创新能力必须建立在扎实深厚的“造”之基础上。“造创”既是对当下重理论轻实践、脱离实践空谈创新等现象的理性批判，也是对“力行近乎仁”“技近乎道”等东方造物智慧的传承与创新。

三、实践探索：立足河南，面向全国，放眼世界

《意见》明确提出，加强中小学科技教育要坚持学用结合、知行合一，坚持因地制宜、分类推进。近年来，从“造创中原”“造创浙江”到“造创中国”“造创世界”，我们以“造创教育”为核心理念与实践抓手，扎实推进科技教育实践探索，为中国版的Z-STEM教育落地提供了鲜活实践样本。

（一）“造创中原”

传承鲁班精神，践行造创理念。河南本土研发的“鲁小造”木工课程，是一套蕴含中华传统科技文化精髓，对中华传统木作和建筑文化进行创造性转化、创新性发展，经过十余年实践打磨，已具有典型中华造物特点的“造创教育”课程体系，在全省STEM教育特色校观摩与研讨现场会上都有重点展示，并相继入选2024年、2025年郑州市中小学生建筑模型锦标赛中的十多个赛项。

河南省STEM教育研究中心专家团成员、科学教育名师刘明，先后应邀为全省三批共300名“省培”学员作了基于“造创理念”的Z-STEM专题讲座和实操指导。“造创教育”的阶段性研究成果《小学工程启蒙教育的理论框架及实践路径探析》，在《河南教育》（基础教育）2026年第2期刊发。2025年12月，全国科学教育专家委员会教学实践分委会调研组观摩了郑州市STEM教育特色校建设成果后，对河南省积极探索“造创中原”Z-STEM教育本土化实践给予了高度评价。

（二）造创浙江”

“鲁小造”木工课程先后亮相于浙江省首届、第二届青少年科普运动会和浙江省教育技术应用场景展，并在衢州、湖州等地部分学校进行推广，受到当地领导专家的充分肯定。浙江师范大学引进“造创理念”，并将“造创教育”纳入本科、研究生和继续教育课程体系。浙江师范大学教育学院“智育星火”暑期社会实践队，依托“鲁小造”木工课程开展传承发展中国古建文化主题活动，被评为学校暑期社会实践活动优秀团队。

2025年3月，“鲁小造”木工课程亮相浙江省教育技术应用场景展，受到浙江省教育厅副厅长舒培冬（中）等领导专家的充分肯定

（三）“造创中国”

2023年11月，“鲁小造”木工课程在第六届中国教育创新成果公益博览会参展，“造创中国”青少年儿童创造力提升工程同步启动。该课程被中国教育科学研究院STEM教育研究中心评为精品课例，并先后亮相于中国教育装备展示会、中国教育创新力大会、第二届科学教育大会暨2024科学教育博览会等，每年为全国十多个省（区、市）的数万名学员提供服务。

2023年11月，“造创中国”青少年儿童创造力提升工程在第六届中国教育创新成果公益博览会上正式启动

（四）“造创世界”

2025年9月，第十一届亚洲教育装备博览会在杭州大会展中心举行。“鲁小造”木工课程作为中国特色教育产品，向世界传播中国创新教育的先进理念与文化魅力，被誉为“科技教育与人文教育完美融合的经典范例”，受到越南、马来西亚和印度尼西亚等国外客户的青睐。

从河南走向世界的“鲁小造”木工课程，是“造创教育”丰富课程体系的典型缩影。根据“造创教育”的广适性特征，除营造类课程外，还可开发大量兼具传统文化底蕴与时代特征的课程内容。

一部河南史，半部中国史。河南拥有丰厚的传统科技文化资源，如造纸印刷、铸铜冶铁、织锦刺绣、瓷艺烧制、怀药炮制、澄泥制砚、烙画技艺、中医诊疗、酿造工艺等，集中展现了中原地区在诸多领域的卓越科技智慧与工程实践……从“造创中原”到“造创世界”，需要立足本土、放眼全球，对中华传统科技文化资源进行系统梳理、深度挖掘与创造性转化，紧扣时代发展需求实现创新性发展，以此厚植文化根基、彰显东方造物智慧，向世界分享中国特色科技教育经验。

四、“造创教育”的学术价值与未来展望

“造创教育”范式的提出与实践，既是对国际STEM教育中国本土化路径的积极探索，更是对中华传统科技文化创造性转化与创新性发展的深度思考。我们努力在全球化科创人才培养的浪潮中，提供一个兼具中国文化理韵与传统哲学智慧、融现代工程实践于一体的中国特色科技教育方案。

其一，语序重构凸显实践本位的认知规律。“造创教育”将“造”置于“创”之前，突出了工程启蒙阶段“在动手实践基础上的创新更易生成、更具生命力”的核心规律，摒弃了单纯依靠灵感激发即可实现创新的理想化倾向，强化手脑并用、知行合一对创新思维培养的关键作用。

其二，理论建构体现鲜明的时代指向。面对新时代对兼具创新能力与人文素养的复合型“智造者”的迫切需求，“造创教育”依托Z-STEM教育框架，将中华传统科技文化精髓融入现代工程学习与实践，为构建中华文化语境下的科技创新人才培养模式提供了新视角与新思路。

其三，话语体系彰显坚定的文化自信。立足中国哲学智慧与科技传统，“造创教育”在迈向民族复兴的时代背景下，构建起兼具中华文化底蕴与创新品格的自主学术话语体系，实现人文浸润与理性思维、创新精神的有机统一。

2025年12月，全国科学教育专家委员会教学实践分委会河南调研活动在郑州举行，对河南省积极探索“造创中原”Z-STEM教育本土化实践给予高度评价

“造创教育”范式引领下的“鲁小造”木工课程，在师资培育、校园社团建设及高校微专业发展中表现突出，彰显出广阔的推广潜力。在学校教育场景之外，其还可延伸至公园、博物馆、非遗传承基地等育人阵地，更能赋能走向国际舞台的“鲁班工坊”，向世界展现兼具科学性、国际化与中华文化底蕴的科技教育魅力。

与此同时，“造创教育”的深化与推广还面临诸多挑战：一是对教师素养要求较高，需教师具备人文社科素养与科技知识，且能熟练设计、指导跨学科工程教育项目；二是传统评价方式难以精准评估其重视的文化理解、实践过程、迭代思维及中国语境下的创新素养；三是如何将浩瀚松散的中华传统科技文化资源，转化为适配不同学段的教育内容，仍需开展大量基础性工作。

“造创教育”的最终目标是培育一代“造创”新人——他们既能深刻理解并珍视中华优秀文化中的造物智慧与文化积淀，又能自信、开放地运用现代科学与STEM语言，成为助力国家发展、实现民族复兴的新时代建设者和接班人。展望未来，“造创教育”将持续植根于中华传统科技文化，融合中国传统哲学智慧与现代教育理念，深化理论研究、迭代完善范式体系、推进实践推广与传播，为全球STEM教育发展贡献中国智慧与中国方案。

（高贵宾系河南省STEM教育研究中心副秘书长、浙江师范大学兼职教授；田中系浙江师范大学产业导师）